高職院校日語(yǔ)教育的探索

賈麗娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國(guó)內(nèi)各高職院校日語(yǔ)專業(yè)在多年來的發(fā)展中培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的日語(yǔ)人才。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念已無法滿足新的時(shí)代要求，高職日語(yǔ)專業(yè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+2專升碩”項(xiàng)目為例，從高職院校日語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)及國(guó)際交流等幾方面對(duì)我國(guó)高職院校日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)分析，并就目前所面臨的問題提出一些拙見，以期為高職院校日語(yǔ)教育教學(xué)改革提供一些借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;日語(yǔ)教育;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0068-02

一、引言

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型日語(yǔ)人才需求的激增，國(guó)內(nèi)各高職院校在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的同時(shí)也注重日語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念已無法滿足新的時(shí)代要求，高職日語(yǔ)專業(yè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文以東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+2專升碩”項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“3+2項(xiàng)目”）為例，從高職院校日語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)及國(guó)際交流等幾方面對(duì)我國(guó)高職院校日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)分析，并就目前所面臨的問題提出了一些拙見，以期在推進(jìn)高職院校日語(yǔ)教育教學(xué)改革、提高高職院校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面能夠起到些許拋磚引玉的作用。

二、高職院校日語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在的問題

目前國(guó)內(nèi)許多高職院校為其學(xué)生在本專業(yè)之外開設(shè)了日語(yǔ)專業(yè)課程。課程設(shè)置偏向理論課程范本，比如，固定的語(yǔ)法句型、固定的術(shù)語(yǔ)表達(dá)、固定的單詞背誦。缺乏將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯罴奥殘?chǎng)實(shí)際的運(yùn)用操作。因此在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中，學(xué)生大多表現(xiàn)平平，很多場(chǎng)合不能應(yīng)對(duì)自如，不能做到學(xué)以致用。

與此同時(shí)，在教材的選用上也偏向一些大眾化的日語(yǔ)教材，如《大家的日語(yǔ)》《標(biāo)準(zhǔn)日語(yǔ)》《新日本語(yǔ)》等。這些教材本身都是一些優(yōu)質(zhì)的日語(yǔ)教學(xué)圖書，學(xué)生可以通過由淺入深的學(xué)習(xí)，逐漸掌握一些日語(yǔ)語(yǔ)言能力。不過對(duì)高職院校那些第一專業(yè)為其他應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)生來說，若有能夠與其專業(yè)相匹配的日語(yǔ)教材，那么無論對(duì)其畢業(yè)就職還是繼續(xù)深造都是更有益處的。

此外，在教學(xué)模式的選擇上，大多院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在開展教學(xué)過程中，以教師講解為主。在教學(xué)活動(dòng)中，教師忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，即使有少量師生互動(dòng)，也只能使少數(shù)學(xué)生參與到課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中。這樣一來，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)會(huì)引起重視度不足，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣減弱，主動(dòng)接受能力衰退，不能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，整體的學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。

關(guān)于教師本身，不得不承認(rèn)高職院校的教師，由于自身受教育情況教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等種種因素的限制，其教學(xué)科研能力有待提升。很多學(xué)校也缺乏對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)。另外，在國(guó)際交流方面，國(guó)內(nèi)許多高職院校日語(yǔ)專業(yè)有國(guó)際交流課程，但形式僅限于學(xué)生留學(xué)、短期交流等，只停留在學(xué)生留學(xué)層面，并沒有做進(jìn)一步的深度合作。只有極少數(shù)學(xué)校有更深度的合作。上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面做了嘗試，很值得推廣。有關(guān)具體的合作項(xiàng)目在后面做介紹。

總的來說，高職院校日語(yǔ)教育現(xiàn)在存在如下問題：（1）培養(yǎng)目標(biāo)模糊。在日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師沒能很好地區(qū)分高職學(xué)生和傳統(tǒng)本科大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生之間在培養(yǎng)目標(biāo)上的不同之處。對(duì)如何提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力關(guān)注不夠，沒有很好地將日語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來。（2）教材選用的局限性。市場(chǎng)上的日語(yǔ)教材多種多樣，但適合民辦高職院校的很少，加之各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)也有所不同，針對(duì)各種不同專業(yè)學(xué)生的合適的教材更是少之又少。（3）教學(xué)模式單調(diào)。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式以老師講解為主，學(xué)生并不能很透徹地理解及熟練的運(yùn)用日語(yǔ)，學(xué)生畢業(yè)后容易出現(xiàn)知識(shí)跟實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的情況。（4）師資力量不足。以上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，教師多為剛畢業(yè)的碩博士或者工作多年的老教師。有海外留學(xué)背景的優(yōu)秀教師較少，不能較好地結(jié)合自身經(jīng)歷及國(guó)外教育現(xiàn)狀教授學(xué)生。（5）國(guó)際交流不足。高職院校中設(shè)有國(guó)際交流項(xiàng)目的不多，開通海外實(shí)習(xí)直通車或開展國(guó)際訂單培養(yǎng)的院更是極少數(shù)，部分院校甚至還沒有涉足國(guó)際交流，國(guó)際化水平整體上偏低，妨礙了專業(yè)長(zhǎng)期的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展空間也受到限制。

三、上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+2專升碩”項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)及對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

就當(dāng)前高職院校學(xué)生的生源來說，大多是成績(jī)不理想者或者由于各種內(nèi)在及外在的因素最終只能選擇高職院校就讀。加之畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也處于弱勢(shì)，有不少高職同學(xué)會(huì)有提升學(xué)歷和出國(guó)深造的強(qiáng)烈愿望。上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“3+2專升碩”項(xiàng)目（中方大專三年，日方碩士二年）與日本京都情報(bào)大學(xué)院大學(xué)合作，為這樣的學(xué)生提供去海外留學(xué)攻讀碩士學(xué)位的機(jī)會(huì)。

上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院與日本京都情報(bào)大學(xué)院大學(xué)的“3+2專升碩”合作項(xiàng)目，是目前全國(guó)唯一的“專升碩”項(xiàng)目。項(xiàng)目自2012年開展以來，中日雙方的領(lǐng)導(dǎo)和教師互訪多次，情況良好，取得的成績(jī)效果顯著。至今，項(xiàng)目總?cè)藬?shù)達(dá)一百余人。為推動(dòng)此項(xiàng)目的發(fā)展，自項(xiàng)目開展以來學(xué)校每年暑期還會(huì)組織學(xué)生赴日本京都情報(bào)大學(xué)院大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。本項(xiàng)目的開展不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，順利升學(xué)的學(xué)生在日方學(xué)校也都取得了良好的成績(jī)，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生都走上了心儀的崗位?！?+2項(xiàng)目”可以為同類高職院校的國(guó)際交流活動(dòng)提供良好的借鑒。

同時(shí)，“3+2項(xiàng)目”也激發(fā)了我們對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的思考，參加本項(xiàng)目的學(xué)生要想申請(qǐng)日本大學(xué)的碩士課程必然需要先過語(yǔ)言關(guān)。京都情報(bào)大學(xué)院大學(xué)對(duì)留學(xué)生的語(yǔ)言能力要求是學(xué)生入學(xué)前日語(yǔ)水平達(dá)到國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試2級(jí)，外加一定量的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)日語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備。這就要求日語(yǔ)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要有一定的針對(duì)性，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯語(yǔ)言技能，使其順利拿到日語(yǔ)能力測(cè)試2級(jí)證書，另一方面還要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生使其掌握一定量的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)日語(yǔ)詞匯，以便能夠順利通過日語(yǔ)能力測(cè)試2級(jí)考試，在接下來的碩士課程中更好地接受日語(yǔ)環(huán)境下的教學(xué)方式，并且能夠熟練運(yùn)用日語(yǔ)闡述、交流自己專業(yè)方面的內(nèi)容和見解。

四、高職院校日語(yǔ)教學(xué)改革建議

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

首先要有清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的日語(yǔ)專業(yè)因?yàn)榻Y(jié)合了學(xué)生原本的專業(yè)，其目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)日語(yǔ)語(yǔ)言能力的實(shí)用日語(yǔ)人才。以“3+2項(xiàng)目”學(xué)生為例，就是要培養(yǎng)能夠通過日語(yǔ)能力測(cè)試2級(jí)考試，并且掌握一定的專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)日語(yǔ)詞匯的人才。在課堂教學(xué)中，將所需講解的語(yǔ)法、句型等知識(shí)靈活融入實(shí)際場(chǎng)景及專業(yè)對(duì)話中，同時(shí)加入專業(yè)方面的熱門話題增加趣味性，讓日語(yǔ)學(xué)習(xí)與所學(xué)專業(yè)融會(huì)貫通。

（二）選用合適的教材

基于市場(chǎng)上缺少各類專業(yè)相應(yīng)的日語(yǔ)教科書。建議日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以選用一般性教材。教師可針對(duì)所教授學(xué)生專業(yè)的不同編撰相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)日語(yǔ)詞匯教材，并結(jié)合多媒體教學(xué)，選用一些國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域先進(jìn)的教學(xué)素材。以上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院為例，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，教師選用了適合“3+2項(xiàng)目”學(xué)生的日語(yǔ)教材和N2輔助教材，并編撰了傳媒學(xué)院的影視動(dòng)畫、廣播影視節(jié)目制作、計(jì)算機(jī)三個(gè)專業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)日語(yǔ)詞匯教材。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式

教師在教學(xué)活動(dòng)中可以采用靈活多樣的教學(xué)方法。例如借助多媒體，選取與教學(xué)內(nèi)容相匹配的專業(yè)影像及日常影像教學(xué)為學(xué)生展示情景對(duì)話，并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高職日語(yǔ)教學(xué)中教師采取新媒體技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。再比如近年來比較熱門的“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”可以促使學(xué)生獲取知識(shí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，改變了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生無法表述對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解的不足。

（四）提升師資力量

教師是課程實(shí)踐的主體，想要好的教學(xué)質(zhì)量，教師是非常重要的環(huán)節(jié)。對(duì)高職院校來說，想要提升師資力量，一方面學(xué)校可以多引進(jìn)高學(xué)歷及具有海外留學(xué)背景的優(yōu)秀教師，另一方面也可以利用一切機(jī)會(huì)對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)等。另外教師自身也要對(duì)自己提出要求，結(jié)合高職院校的特色，把日語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合，主持或參與科研項(xiàng)目的研究。通過科研既能夠提升教師自身的教育教學(xué)水平，同時(shí)也能提高專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)及社會(huì)服務(wù)能力。

（五）加強(qiáng)國(guó)際交流

由于受教育體制、中日關(guān)系等因素的影響，日語(yǔ)專業(yè)雖然具有天然的國(guó)際化屬性，但國(guó)際化進(jìn)程緩慢，國(guó)際水平低。日本在職業(yè)教育方面有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處，我們可以借鑒其成熟經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們的國(guó)情發(fā)展我國(guó)的高職教育。高職院校日語(yǔ)專業(yè)可以通過加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，開拓發(fā)展新領(lǐng)域，提升自身的內(nèi)涵。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+2專升碩”項(xiàng)目為例從高職院校日語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)及國(guó)際交流等幾方面對(duì)我國(guó)高職院校日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)分析，并就目前所面臨的問題從“明確培養(yǎng)目標(biāo)”“選用合適的教材”“優(yōu)化教學(xué)模式”“提升師資力量”“加強(qiáng)國(guó)際交流”幾個(gè)方面入手，提出了一些拙見。希望為高職院校日語(yǔ)教育教學(xué)改革提供一些借鑒進(jìn)而有助于高職院校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能型日語(yǔ)復(fù)合型人才。

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編輯 張 慧