淺談小學(xué)數(shù)學(xué)命題的基本策略

吳國良

【摘 ?要】 學(xué)習(xí)命題在新課改實驗中起著教學(xué)導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革實驗成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師的整個教學(xué)生涯中，幾乎每天都面臨著試題的選擇、命制問題。課堂例題、教學(xué)過程中的提問、課堂練習(xí)，以及課后作業(yè)始終貫穿在整個教學(xué)過程中。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) ?命題 ?基本策略

近年來，各種各樣形式的測試層出不窮，復(fù)習(xí)試卷也是鋪天蓋地，唾手可得。學(xué)生要面對各種測試，有單元測試、月考、期中考試、期末考試，甚至和其他學(xué)校的聯(lián)考等等。但是那么多形式的測試，試題從哪里來？多數(shù)教師對學(xué)生的練習(xí)和檢測主要采用三種途徑解決：一是使用上級教育部門編寫下發(fā)的配套練習(xí)卷;二是購買市場上現(xiàn)成的教輔材料;三是直接從網(wǎng)上下載一些試題。這種“拿來主義”的做法，缺乏對習(xí)題的甄別與精選，在教學(xué)檢測中直接“為我所用”，自主命題離一線老師越來越疏遠，使教師的命題能力逐漸退化。所以，命題絕不只是專家的事，它應(yīng)當(dāng)是每個教師基本功的重要組成部分，是教師必須提升的一項專業(yè)能力。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣去嘗試操作自主命題，提升自己的命題能力呢？

一、研讀命題——讀清命題的意圖

以年級組為單位，基于教學(xué)的基本要求，針對知識的重難點和試題形式，廣泛收集試題。收集的試題可以是近三年來全省各市、各地區(qū)的試題，還可以是教學(xué)期刊上的試題，然后組織教師按照內(nèi)容模塊對試題進行分類整理。每位教師再根據(jù)不同的模塊對試題進行研讀。研讀試題內(nèi)在的本質(zhì)特點、所涉及的知識點和解題的規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法。把握試題的難度，然后思考推敲出解題的思路、方法和應(yīng)引起注意的地方，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和實際需要完善試題的不足之處。以達到求精、求準(zhǔn)、求熟的程度，從而有效地提高課堂效率。教師在試題的研讀過程中不斷提高自己對試題的辨析能力，培養(yǎng)自己良好的題感。最終通過對試題的分析來啟迪我們教師的教和學(xué)生的學(xué)。

1. 典型試題的研讀。

各年級收集相關(guān)知識點的一些典型試題，通過對這些典型試題的研讀，把握試題之間的內(nèi)在聯(lián)系，所涉及的知識點、解題思路、方法等的共同點。再進行對比研讀，分析它們之間因為某個信息的變化而導(dǎo)致解題方法的微調(diào)，最終來指導(dǎo)我們教師的命題。

2. 易錯題的研讀。

在教學(xué)過程中，學(xué)生在解題時經(jīng)常會犯同樣的錯誤，教師要善于搜集這類試題并分析其產(chǎn)生原因，是學(xué)生馬虎了、沒看清題、對題意理解不清晰，還是知識缺陷或者是產(chǎn)生了思維的誤區(qū)等。然后指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要善于啟發(fā)學(xué)生思維、指明解題思路、提示知識要點及解答規(guī)范等，同時給出正確解答。

二、模仿改編——領(lǐng)悟命題的要領(lǐng)

命題能力是教師的一項重要教學(xué)能力，當(dāng)然命題的過程是一個艱辛的過程。教師命題能力的培養(yǎng)并非是一朝一夕能培養(yǎng)得出來的。一份好的試題也絕不是短時間里生搬硬套能出來的。命題的過程是不斷學(xué)習(xí)、模仿、改編、探索和實踐的過程。

1. 善于模仿。

先有模仿，后有創(chuàng)新。模仿是創(chuàng)新的第一步。很多的創(chuàng)作都是從模仿開始的。模仿為命題的繼承和創(chuàng)造提供了堅實的基石。作為一名數(shù)學(xué)教師，對試題要有選擇，有比較。平時要善于收集和積累一些優(yōu)秀的試題，從而模仿這些試題的表達方式、選材來源、提問技巧和呈現(xiàn)方式等。

2. 學(xué)會改編。

教師自身對教材有自己獨特的理解，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力，對習(xí)題進行改編，取其精華去其糟粕，由此及彼，舉一反三，從而體現(xiàn)自己的教學(xué)特點，檢驗自身的知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)達成度，以便于指導(dǎo)自己今后的教學(xué)活動。對于同一道試題，我們可以改變某一個信息，而改變解題思路和方法，或者增加試題的難度，提升學(xué)生的解題能力。

三、命題創(chuàng)“生”——抓住命題的本質(zhì)

1. 貼近生活。

在平時的教學(xué)中，教師已經(jīng)很注重把數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”，數(shù)學(xué)知識在我們的現(xiàn)實生活中被廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。在命制試題時，我們也可以取材于學(xué)生熟悉的生活實際或感興趣的話題，如銀行存款利率、停車收費、商場打折等富有一定的實用性和挑戰(zhàn)性，具有時代氣息與教育價值較強的內(nèi)容，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用性和重要性，最終培養(yǎng)他們從實際問題中形成抽象數(shù)學(xué)模型的能力，促進學(xué)生形成學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的意識。

2. 情境“新生”。

上面我們說命題要貼近生活，讓學(xué)生熟悉并感興趣。但是，要評價學(xué)生的真實能力水平，就又需要我們提供新穎陌生的問題情境，這樣，學(xué)生面對新的問題時，不再是一個簡單的條件反射，而是迫使他提取已有的知識經(jīng)驗去解決問題。再者，將知識放置于新的情境中加以應(yīng)用，也是數(shù)學(xué)綜合能力考查的一個重要方面。只有這樣，與此題相關(guān)的知識基礎(chǔ)是否扎實，學(xué)生是否真正理解該知識才有可能暴露真實的反映。否則，很多可能是反復(fù)操練、強化記憶的結(jié)果。需要注意的是，我們用新情境材料考查學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，千萬不要用與教材中相同的語言，因為這樣很可能導(dǎo)致只考查學(xué)生的簡單記憶力。

總之，那些為了所謂提高教育教學(xué)質(zhì)量，而沒有對那些“拿來主義”試題進行篩選就“為我所用”，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師，效果往往是不盡如意的。結(jié)果就是他們自己始終有批不完的題，學(xué)生有做不完的作業(yè)，師生都很疲憊。且不說導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，甚至還會出現(xiàn)各種心理疾病，影響學(xué)生身心健康?；叵肫鹫憬⌒W(xué)數(shù)學(xué)特級教師顧志能《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的練習(xí)課，至今還是記憶猶新，僅僅6道題，將口算、估算、筆算三算融為一體，整堂課是那么地生動有趣，那么地與眾不同。這就需要我們通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)、對教學(xué)要求、對教材、對學(xué)生、對試題有進一步的學(xué)習(xí)和研究，來提高我們的命題能力。并把這種能力遷移到平時的練習(xí)和作業(yè)設(shè)計中，去掉機械的訓(xùn)練和無效的試題。以精選、精編作業(yè)，來減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。希望本文可以給同行們在這個話題上多一點思考，以期老師們達到設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知、解題策略多維度、知識結(jié)構(gòu)整合性的命題，以滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要的命題設(shè)計，從而為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)的空間，提高學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，提升數(shù)學(xué)教師命題的能力。

參考文獻

[1] 斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教案例專題研究[M].浙江：浙江大學(xué)出版社.