高校音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程多元化教學(xué)的實踐運用研究

杜悅維

摘 要：基礎(chǔ)樂理課程作為高校音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻，是學(xué)生深入進行音樂學(xué)習(xí)研究的重要前提和基礎(chǔ)。近些年來隨著高校音樂教學(xué)改革的深入開展，基礎(chǔ)樂理課程的重要性與實用性越發(fā)凸顯。筆者在調(diào)查分析了當(dāng)前高校音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程的教學(xué)現(xiàn)狀后，嘗試探索多元化教學(xué)方式進行教學(xué)實踐，激勵學(xué)生重視樂理課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：樂理課程;多元化教學(xué);實踐運用

基礎(chǔ)樂理課程是高校音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)在大學(xué)一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生掌握音樂理論知識的一般規(guī)律，如音高、節(jié)奏、音符、記譜、調(diào)式、調(diào)性等，為后期深入學(xué)習(xí)和聲、曲式、鋼琴、聲樂等課程打下良好的基礎(chǔ)。但在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對基礎(chǔ)樂理課程學(xué)習(xí)興趣低下、不夠重視上課聽講與課后習(xí)題練習(xí)，知識點易混淆，結(jié)果造成基礎(chǔ)樂理知識薄弱，給后續(xù)其他專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)帶來不便。

一、高校音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

絕大多數(shù)的高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在入校前或多或少都已接觸過該課程的學(xué)習(xí)，筆者對近幾年所教授的班級進行過摸底調(diào)查，學(xué)生在入學(xué)前對樂理知識的學(xué)習(xí)情況大體分為三類：1.有少部分學(xué)生在入學(xué)前曾對樂理知識進行過深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并做過大量的習(xí)題，知識掌握相對牢固;2.有絕大部分學(xué)生是通過社會上的高考藝術(shù)培訓(xùn)班粗略地學(xué)習(xí)該課程，但這些藝術(shù)培訓(xùn)班魚龍混雜，師資的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，大多只對書本上的知識點進行簡單講解，其輔導(dǎo)理念是讓學(xué)生在短暫的三兩個月時間內(nèi)了解樂理，能夠簡單應(yīng)付藝考中的樂理考試;3.更有一些學(xué)生則是通過自學(xué)的方式進行高考藝考前的樂理學(xué)習(xí)，其知識掌握程度十分薄弱，對樂理學(xué)習(xí)感到迷茫困惑。

在傳統(tǒng)的高校基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)中，以教師課堂講授樂理知識與學(xué)生課下做習(xí)題練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式為主。教師在教學(xué)中往往存在觀念落后，使用教材陳舊，教學(xué)模式呆板僵化，忽視個體學(xué)情差異等問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，缺乏音樂理論課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性，不重視該課程的學(xué)習(xí)，對待老師布置的課后作業(yè)應(yīng)付了事，使得樂理知識掌握不夠扎實牢固，也給后續(xù)音樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來很大的困擾。

二、多元化教學(xué)方式的實踐運用

筆者在對音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)樂理課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析后，在教學(xué)中進行了多種教學(xué)方式的探索與實踐，如翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，鍛煉的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;讓學(xué)生在課堂中扮演教師角色，全面培養(yǎng)各方面的能力;開展樂理學(xué)科知識競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，2007年興起于美國，而后在全球教育領(lǐng)域推廣使用。這種教學(xué)方式是指教師在授課之前使用錄制軟件，將授課文稿和授課視頻進行同步錄制并上傳，學(xué)生利用課前的業(yè)余時間，觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)以完成作業(yè)和解惑答疑為主。

這種教學(xué)方式的應(yīng)用在基礎(chǔ)樂理課堂中起到了良好的效果，學(xué)生利用課前業(yè)余時間自主觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。因為每個學(xué)生在入學(xué)時樂理學(xué)習(xí)程度不同，且翻轉(zhuǎn)課堂模式具有可以多次重復(fù)觀看的優(yōu)勢，方便學(xué)生對薄弱知識點進行有針對性的學(xué)習(xí)。而后，學(xué)生帶著在課下自學(xué)中遇到的問題回歸課堂，教師為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，并通過適合的習(xí)題進行鞏固練習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相對節(jié)約了程度較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，同時也為原本程度薄弱的學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的難點。教師不再高居三尺講臺之上進行填鴨式的教學(xué)，成為教學(xué)視頻的研發(fā)者、教學(xué)體系的構(gòu)建者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，不再局限于課堂上僅有的45分鐘，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，課堂的答疑使學(xué)生成為教學(xué)的主體，師生之間相互督促，有效互動。

（二）體驗教師 能力培養(yǎng)

音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是旨在培養(yǎng)具有一定音樂教育理論素養(yǎng)和音樂實踐技能的專業(yè)性人才，能夠在音樂教育、文化管理、音樂演出等機構(gòu)和部門從事音樂教學(xué)與科研、表演、創(chuàng)作以及與文化藝術(shù)相關(guān)的各類實際工作的專門人才。因此，在日常的教學(xué)中，教師不單要注重對學(xué)生知識的傳授，更要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

筆者在基礎(chǔ)樂理教學(xué)中嘗試讓學(xué)生體驗教師，教學(xué)活動中設(shè)置了學(xué)生主講環(huán)節(jié)。首先由教師將學(xué)生要講的知識內(nèi)容提前布置，確保學(xué)生可以利用課余閑暇時間總結(jié)歸納規(guī)律要點，并收集適合的練習(xí)題。而在學(xué)生正式講課之前，教師更要與學(xué)生對講授內(nèi)容進行多次有效溝通，保證學(xué)生所講知識點的準(zhǔn)確性與習(xí)題難易程度和相關(guān)性。

筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的實踐，促進了師生間的交流，有助于教師深入且全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度;學(xué)生也可以在教師的單獨指導(dǎo)中獲得更加科學(xué)合理的樂理知識學(xué)習(xí)思路。同時，學(xué)生在不知不覺中逐步鍛煉了自學(xué)能力、探究能力、交流與表達的能力，學(xué)生也能從實踐中感受到想要講好一個知識點需要在課下付出大量的精力，收集大量的資料，更加理解教師的不易，學(xué)會尊重教師并珍惜學(xué)習(xí)的機會。

（三）知識競賽 激發(fā)興趣

“教學(xué)”一詞顧名思義應(yīng)當(dāng)分為兩部分內(nèi)容，包含教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)，因而教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生進行基礎(chǔ)樂理課程考核時也不例外?；A(chǔ)樂理這門課程的考核不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于期末考試這種陳舊的考核方式，教師可以嘗試將考核方式改革為基礎(chǔ)樂理知識競賽。知識競賽的模式的開展易激發(fā)學(xué)生的好勝心態(tài)，能有效激勵學(xué)生將被動接受模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)模式。此外，教師也應(yīng)對學(xué)生的知識競賽成果給予一定的獎勵措施，不讓期末考試僅體現(xiàn)在分數(shù)層面，使學(xué)生不再把落腳點落在成績的及格與不及格上，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與趣味性。

教師在準(zhǔn)備基礎(chǔ)樂理知識競賽的題目時，可以把出題權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到試題資源庫的建立中，最終由教師審核并統(tǒng)籌規(guī)劃。讓學(xué)生參與到知識競賽的籌備中來，一方面可以促進學(xué)生對每個教學(xué)單元的總結(jié)歸納，分析重難點知識;另一方面，也方便教師更加深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。而且基礎(chǔ)樂理課程是學(xué)生后續(xù)深入音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的基石，如和聲、曲式分析課程，教師可根據(jù)競賽情況對學(xué)生進行合理的調(diào)控，以便后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

三、多元化教學(xué)方式在實踐運用中的特殊性分析

上述教學(xué)模式是筆者對基礎(chǔ)樂理課程的多元化教學(xué)實踐，一定程度上改變了原有樂理課程呆板枯燥的教學(xué)氣氛，激發(fā)起學(xué)生的對課程的重視和學(xué)習(xí)的興趣。但在具體的實踐過程中仍然存在著一些問題，需要教師不斷探索教學(xué)方法，改革教學(xué)思路。

（一）學(xué)生學(xué)情分析的準(zhǔn)確性

教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時，對學(xué)生的基礎(chǔ)樂理課程學(xué)習(xí)情況進行準(zhǔn)確的分析就顯得尤為重要。教師不僅要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性進行有效的分析，才能保證上述教學(xué)方式的順利展開。例如，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的開展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與主動性要求稍高，學(xué)生能夠利用課余時間完成自學(xué)任務(wù)，從而保證課堂中一系列教學(xué)活動順利展開。如若該班級學(xué)生在學(xué)習(xí)中不具備良好的自覺性與主動性，學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差，學(xué)生不能課下完成自學(xué)任務(wù)，教師在課堂上便無法開展教學(xué)活動，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則無法實施。同樣，學(xué)生體驗教師這一教學(xué)模式，也需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分認知，學(xué)生能夠駕馭哪些知識點，在自己充分理解的基礎(chǔ)上完成清晰的講解，并給出適當(dāng)?shù)牧?xí)題及分析，這些都需要教師對學(xué)生學(xué)情的提前摸底與預(yù)設(shè)分析。

（二）知識競賽題型的新穎性

傳統(tǒng)基礎(chǔ)樂理課程考核以試卷考核為主，題型分別有填空題、選擇題、音程構(gòu)建題、和弦構(gòu)建題、調(diào)式判斷題等等。知識競賽模式的設(shè)計旨在為轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)基礎(chǔ)樂理課程的認知，教師則應(yīng)思考如何將知識競賽題型設(shè)計的新穎而獨特。如何讓學(xué)生快樂地參與其中，在學(xué)習(xí)知識的過程中得到鍛煉。例如，可以設(shè)計借助樂器、聲樂、舞蹈等方式進行樂理知識的展示，也可借鑒國外教學(xué)法進行樂理知識競賽題目的設(shè)計，讓基礎(chǔ)樂理課程考核不再局限于試卷上，讓學(xué)生的思維不斷得到拓展。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)樂理課程作為音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著承上啟下的至關(guān)作用，學(xué)生能否學(xué)好這門課程，對后續(xù)深入學(xué)習(xí)音樂的程度顯得尤為重要。身為教師，除了傳授給學(xué)生正確無誤的知識外，還應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理課程，并能夠在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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