小學(xué)低年級的音準(zhǔn)訓(xùn)練

摘 要：聲音有高低、強(qiáng)弱、長短、音色等四種性質(zhì)，其中音的高低是最重要的。養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，利用手勢音高唱準(zhǔn)音符，利用多種形式練習(xí)音準(zhǔn)，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：音準(zhǔn);低年級;聆聽;手勢

聲音有高低、強(qiáng)弱、長短、音色等四種性質(zhì)，對于音的高低的正確判斷能力則是音樂最重要的基本素質(zhì)。這種能力的大小，無論對學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識形成基本技能、感受音樂、表現(xiàn)音樂與創(chuàng)造音樂，都有著非常重要的影響。

小學(xué)一年級學(xué)生的年齡大都處在6到7歲這個階段。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰把這個年齡階段的兒童稱為兒童思維發(fā)展的前預(yù)算時期，在這一時期兒童開始用直覺的符號來表示物體，并開始掌握一定的語言技能，所以被認(rèn)為是兒童學(xué)習(xí)音樂的最佳時期。如果抓住這一時期及時干預(yù)采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立正確的音高概念，就能為他們今后的音樂學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣

音樂是通過人的聽覺器官去感受，后由大腦去指導(dǎo)完成的。因此訓(xùn)練學(xué)生具有“音樂的耳朵”至關(guān)重要。通過聆聽使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”，習(xí)慣的培養(yǎng)對于小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及未來的成長發(fā)展都至關(guān)重要，我們能否從習(xí)慣入手，逐步糾正和培養(yǎng)小學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣呢？低年級階段的學(xué)生就像一張白紙，可塑性強(qiáng)，容易接受外界的影響，只要教師加以合理、正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，孩子很容易形成正確的、良好的行為習(xí)慣。所以，在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使孩子們真正做到“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身”。

培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)，對學(xué)生提出明確的要求：老師播放音樂時學(xué)生要做到閉上嘴豎起耳朵認(rèn)真聽;唱歌時不大聲喊叫，以便能夠傾聽到自己的聲音;課堂上有人發(fā)言時也要安靜的聽別人說話。從細(xì)微處一點(diǎn)一滴的進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

生活中到處都有音樂，每天學(xué)校廣播站播放的音樂，上課下課的音樂鈴聲，課間操和放學(xué)播放的音樂等等，都要求學(xué)生留心聆聽它們的旋律是什么樣的，高音和低音的在哪，并努力學(xué)會。定期在音樂課上設(shè)立“猜一猜”板塊，請學(xué)生當(dāng)“小老師”唱出這些旋律讓其他學(xué)生猜一猜并模唱出來，對表現(xiàn)好的學(xué)生樹立榜樣及時表揚(yáng)鼓勵。促使他們養(yǎng)成隨時聆聽記憶的好習(xí)慣。

二、利用手勢音高訓(xùn)練音樂的耳朵

“柯爾文手勢”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個組成部分，手勢是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰·柯爾文（John Curwen，1816–1880）首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢”，后來成為著名的柯達(dá)伊教學(xué)法的一個組成部分。它借助七種不同的手勢高低位置來代表七個不同音階唱名，在視覺空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生形成正確的音高概念。這種教學(xué)方法把看不見、摸不著的音高化成有實(shí)際高度的“音階手勢”，并讓學(xué)生在具體視唱曲中，把旋律線化成手掌的實(shí)際位置高低。

所以說柯爾文手勢法是學(xué)生學(xué)習(xí)音符建立音高概念的重要工具，對于學(xué)生而言，利用柯爾文手勢學(xué)習(xí)唱名相對于簡單的聽琴模唱更形象具體，它能使學(xué)生對唱名有更直觀的記憶，而手勢的高低變化也使學(xué)生對音的高低概念通過空間移動而有了更深的認(rèn)知。音樂老師在低年級教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用柯爾文手勢進(jìn)行唱名的認(rèn)知與體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中逐步解決音準(zhǔn)問題。

研究表明，五聲音階是兒童學(xué)習(xí)音樂易于掌握的。所以讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)五聲音階即1 2 3 5 6，這五個音的手勢。

1、教授柯爾文手勢的時候，教師配上與學(xué)生平時生活中看到的東西相對應(yīng)生動形象的兒歌：DO是腰間小拳頭，re是兩手搭房子，MI是一個小平臺，SOL是拍拍胸脯我真棒，LA是小籃提拉起來。使學(xué)生很容易就能掌握達(dá)到輕松學(xué)習(xí)，快樂記憶的目的。

2、手勢互動學(xué)習(xí)音程;大多數(shù)兒童首先認(rèn)識的是小三度然后是二度和純四度。先由小三度sou-mi開始，然后是sou-mi-la及l(fā)a-soula-mi，然后把do作為大調(diào)的主音及音程do-so、do–mi-do、do-la教師示范，學(xué)生跟琴做手勢模唱;學(xué)生自己做手勢摸唱，堅持反復(fù)多次學(xué)生就會掌握。

3、循序漸進(jìn)多實(shí)踐;學(xué)生掌握每個音的動作、唱準(zhǔn)音程掌握后就要把所學(xué)的運(yùn)用到歌曲中去，首先選擇學(xué)生活中的游戲童謠等的五度音程以內(nèi)歌曲進(jìn)行練習(xí)，例如在湘教版第一冊中《太陽》，是由re mi sol la四個音構(gòu)成的四川民歌，旋律活潑節(jié)奏簡單。教唱時我先整體進(jìn)行范唱，讓學(xué)生自己找出音符重復(fù)的和lal re兩個樂句后，采用師生合作接龍游戲，由我唱較難的前面，學(xué)生做手勢唱只有兩個音的后一小節(jié)。等學(xué)生熟悉掌握后慢慢增加難度，逐漸發(fā)展到全曲學(xué)生都可以自己做手勢唱出來。

三、利用游戲練習(xí)音準(zhǔn)

低年級由于活潑好動，注意力不容易集中，但對于新鮮事物都會充滿好奇心，所以游戲是兒童的生命，他們在游戲中可以獲得快樂，得到成長和發(fā)展。教材中的錄音范唱準(zhǔn)確、音色好、伴奏豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)，對學(xué)生有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，多次聆聽就有助于更好的把握音準(zhǔn)。例如在教學(xué)中，聽完兩遍范唱初步熟悉之后，就借助“雙簧”這一曲藝形式，讓學(xué)生自己當(dāng)“前臉”，擔(dān)任表演，范唱錄音是“后背”負(fù)責(zé)發(fā)聲唱歌，共同配合進(jìn)行表演，學(xué)生即聽了音樂又參與到歌曲的表現(xiàn)中去，由于聽得仔細(xì)，音高就很容易掌握，演唱歌曲也就自然聲情并茂了。

在學(xué)習(xí)《好朋友來了》這一課時，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解《好朋友來了》這個音樂游戲的場景，老師和學(xué)生示范表演唱，讓學(xué)生熟悉歌曲中的角色和歌詞內(nèi)容，結(jié)合日常生活體驗(yàn)做主人客人的游戲，在游戲中逐漸唱準(zhǔn)歌曲，使學(xué)生們在不知不覺中掌握歌曲的音高學(xué)會了演唱全曲。

學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練是一個長期，艱巨的綜合過程，只要我們緊緊抓住兒童的心理特征，樹立音準(zhǔn)意識，積極探索多種方式培養(yǎng)學(xué)生，才能讓學(xué)生從根本上真正認(rèn)識感受音樂。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：劉娟（1972-），女，江蘇無錫人，蘭州市城關(guān)區(qū)和政路小學(xué)，一級教師，主要研究方向：音樂教育。