錯(cuò)題集在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性探討

趙洪翔

摘 要：小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。從小學(xué)起，學(xué)生開始正式接觸數(shù)學(xué)，但由于學(xué)生沒有相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，且尚在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)階段，許多的問題在學(xué)習(xí)之處并不能很好地理解記憶，許多的題型也在反復(fù)出錯(cuò)。整合形成錯(cuò)題集，在一定程度上可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題集;小學(xué)數(shù)學(xué);夯實(shí)基礎(chǔ);復(fù)習(xí)效率;學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)大多數(shù)是跟著教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度走，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念。因此，學(xué)生對(duì)于自身知識(shí)掌握情況往往不夠明確，這容易導(dǎo)致學(xué)生在做題和復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)盲目性，而沒有針對(duì)性地進(jìn)行突破，學(xué)生很容易對(duì)于同一題型反復(fù)出錯(cuò)。錯(cuò)題集的整合形成，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有主體意識(shí)，在一定的自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

一、查漏補(bǔ)缺夯實(shí)基礎(chǔ)

錯(cuò)題集作為收集錯(cuò)題的習(xí)題本，它所記錄的都是學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)漏洞。在學(xué)校，教師的教學(xué)對(duì)象不局限在少數(shù)，而要顧及全體同學(xué)，因此，教師在針對(duì)每個(gè)學(xué)生的查漏補(bǔ)缺上不能做到完全全面。而錯(cuò)題集作為學(xué)生個(gè)人的習(xí)題集，更加具有針對(duì)性，學(xué)生通過謄抄錯(cuò)題，重做錯(cuò)題，可以更好地查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，以此來幫助學(xué)生更好地理解題目，為取得高分做鋪墊。

例如，在教授《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這部分內(nèi)容時(shí)，其本身的教學(xué)內(nèi)容并不算難，但需要學(xué)生夯實(shí)所學(xué)的“除法”的概念及知識(shí)，并在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩位數(shù)除法。教師在教授豎式計(jì)算時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題集，將自己不明白的地方以及出錯(cuò)習(xí)題寫進(jìn)錯(cuò)題本中，通過這種方法鞏固自身對(duì)于兩位數(shù)除法的概念理解。同時(shí)，教師還可以結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步在課上進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)以達(dá)到扎實(shí)基礎(chǔ)的目的，對(duì)于出錯(cuò)的課后題，教師也可以讓學(xué)生寫到錯(cuò)題集中，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤原因，以便查漏補(bǔ)缺。

二、提高課后復(fù)習(xí)效率

古人強(qiáng)調(diào)溫故而知新，這是有一定道理的。學(xué)生在及時(shí)訂正錯(cuò)題后，可能短期內(nèi)明白了如何做題，但針對(duì)某類題型的出錯(cuò)，一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生既定的思維模式。而建立錯(cuò)題本，一方面學(xué)生可以整合題型，另一方面可以提高自己的復(fù)習(xí)效率，讓自己的課后復(fù)習(xí)更加具有針對(duì)性，幫助自身更有效的提升數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)糾正自己做題時(shí)的錯(cuò)誤思維，形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維，并在一次又一次的復(fù)習(xí)中，反復(fù)熟悉理解，最終達(dá)到舉一反三，運(yùn)用自如的目標(biāo)。

例如，在教授《簡(jiǎn)易方程》這部分內(nèi)容時(shí)，這是教師教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，也是學(xué)生第一次接觸到帶有字母的數(shù)學(xué)式子，在學(xué)生的接受、理解上具有一定的難度。這時(shí)，教師就可以用好錯(cuò)題本，從方程的概念引入開始，就讓學(xué)生及時(shí)謄抄錯(cuò)題，以便學(xué)生可以準(zhǔn)確理解方程的意義。同時(shí)，在讓學(xué)生嘗試用字母表示數(shù)羅列簡(jiǎn)單方程式時(shí)，教師也要注重要學(xué)生用好錯(cuò)題本，讓學(xué)生明白為何一個(gè)方程式要如此羅列，最后的答案是怎樣一步一步計(jì)算出來的。最后，在解決實(shí)際問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方程思維去解答，要讓學(xué)生分清什么時(shí)候可以運(yùn)用方程，什么時(shí)候運(yùn)用方程會(huì)讓問題更簡(jiǎn)單等，并督促學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，最終讓學(xué)生對(duì)于方程的實(shí)際運(yùn)用得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生終生收益。錯(cuò)題集的整合形成不僅僅在小學(xué)需要，在初高中同樣適用，并且，初高中更加需要學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理。在小學(xué)階段讓學(xué)生養(yǎng)成收集錯(cuò)題的習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)的態(tài)度，以此讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，此外，還可以在督促學(xué)生復(fù)習(xí)錯(cuò)題集的同時(shí)提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力等等。整理錯(cuò)題集就像一個(gè)良好的學(xué)習(xí)行為，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)收獲到一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，乃至于讓學(xué)生終身受益。

例如，在教授《圓柱與圓錐》這部分內(nèi)容時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸到立體圖形，學(xué)生仔學(xué)習(xí)之初會(huì)感到一定的困難與挑戰(zhàn)。這時(shí)，教師也需要用好錯(cuò)題集，如，在學(xué)生在具體例題中計(jì)算圓柱表面積時(shí)，會(huì)少算、多算一個(gè)面或者幾個(gè)面的表面積，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生將這道題當(dāng)作典型錯(cuò)題寫入錯(cuò)題集，讓學(xué)生去理解正確算法的原因，從中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。在學(xué)生解決實(shí)際問題中的圓柱體積時(shí)，學(xué)生往往需要多思考，認(rèn)真剖析題目，而錯(cuò)題集的存在可以幫助學(xué)生抽絲剝繭，找到最關(guān)鍵因素讓學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算。因此，在碰到學(xué)生容易出錯(cuò)的實(shí)際問題時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

總而言之，小學(xué)階段的課堂教學(xué)過程中教師需要大量的耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但教師的時(shí)間和精力有限，不能照顧到每個(gè)學(xué)生的每個(gè)錯(cuò)題。因此，錯(cuò)題集的建立在很一定程度上避免了教師反復(fù)講解同一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己的錯(cuò)題集可以更好地查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)過程中的不足，從而更有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一過程中學(xué)生可以更好地培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓學(xué)生在自我鞏固和完善中提高數(shù)學(xué)成績(jī)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，獲得成就感。

參考文獻(xiàn)：

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