分析小學(xué)語(yǔ)文試卷，改進(jìn)課堂教學(xué)策略

熊中國(guó)

摘要：語(yǔ)文教學(xué)到一定階段，需要有效組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的主要目的在于搭建學(xué)生找準(zhǔn)自己知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱之處，通過(guò)學(xué)生測(cè)試，對(duì)學(xué)生知識(shí)方面、能力方面等綜合情況查找不足，在教師的引導(dǎo)下理解、內(nèi)化知識(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文試卷;分析問(wèn)題;教學(xué)策略;通過(guò)質(zhì)量

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的新課已經(jīng)結(jié)束了，即將進(jìn)入語(yǔ)文的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，為了更好掌握學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的具體情況，學(xué)校組織了一次小學(xué)六年級(jí)學(xué)生參加的大規(guī)模校級(jí)摸底測(cè)試，通過(guò)這次語(yǔ)文的測(cè)試，我進(jìn)行了認(rèn)真分析，提出了今后的復(fù)習(xí)教學(xué)工作的方向，具體情況如下：

一、試題總的情況

按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，試題從內(nèi)容和形式上都有一定的新穎性，強(qiáng)化了學(xué)生能力和技巧的考核，其試題的特點(diǎn)是：

1.試題顯示出親活力，具有人文性。試卷以人為本，站在學(xué)生的角度以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，消除了學(xué)生考試的緊張與不安，其中試卷里的導(dǎo)語(yǔ)與插圖親切自然，題目名稱(chēng)具有新意，是學(xué)生樂(lè)于接受，考試時(shí)學(xué)生能夠發(fā)揮出最佳水平，考出理想的成績(jī)。

2.試題注重了考查內(nèi)容的時(shí)代性。試題體現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。試題既重視了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，又重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文能力和非智力結(jié)構(gòu)不斷完善。試題涵蓋面比較廣，深度適中，檢測(cè)內(nèi)容按照“聽(tīng)力測(cè)試、基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、習(xí)作運(yùn)用”的分項(xiàng)來(lái)布局。其中，聽(tīng)力測(cè)試占7%，基礎(chǔ)知識(shí)占40%，閱讀理解占23%，習(xí)作占30%。

3.試題注重突破口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際能力是語(yǔ)文素養(yǎng)中的重要組成部分，它包括“傾聽(tīng)”、“表達(dá)”、“應(yīng)對(duì)”三個(gè)要素，其中表達(dá)和應(yīng)對(duì)必須在具體的情境中進(jìn)行，因此，試卷中只設(shè)計(jì)了“傾聽(tīng)”測(cè)試，旨在考察學(xué)生是否能聽(tīng)懂別人所的話，并能抓住要點(diǎn)。這也是對(duì)今后語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有一定的導(dǎo)向作用。

4.試題注重了考查學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的全面性。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，包括漢字的識(shí)字、書(shū)寫(xiě)能力、形近字的辨析、工具書(shū)的使用、近義詞和反義詞的理解與辨析、成語(yǔ)的理解與運(yùn)用、排比句和擬人句的理解與運(yùn)用、古詩(shī)的識(shí)記與理解、修改病句等知識(shí)點(diǎn)，這就基本覆蓋了整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文知識(shí)范圍。

5.試題注重閱讀遷移能力的考查。這次閱讀的選文不僅具有一定的思想性、時(shí)代感，而且難易程度適中，適合六年級(jí)小朋友閱讀。只要學(xué)生能將平常學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，所形成的閱讀能力遷移到這里來(lái)，就完全能夠解答所有閱讀題。這也是學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。同時(shí)，閱讀測(cè)試題盡量考慮到尊重學(xué)生的“獨(dú)特感受”，讓學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解，避免用機(jī)械的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生的思維。

6.試題中語(yǔ)言的運(yùn)用-習(xí)作，注重讓學(xué)生“寫(xiě)身邊的事物”，寫(xiě)自己熟悉的事物，即記實(shí)作文或想象作文，固然能夠較好地考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，但對(duì)不通過(guò)層次的學(xué)生尚有一定的難度，作文要求學(xué)生寫(xiě)自己遇到的一件事，最喜歡或最難忘的一件事，印象最深的一件事，選材就容易多了，也就有話可說(shuō)了。

二、學(xué)生測(cè)試情況

學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試情況不太好，應(yīng)該引起我們語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注，要引起小語(yǔ)教師的足夠重視，并加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成技能;學(xué)生的閱讀理解與習(xí)作方面，這兩個(gè)板塊還需得加強(qiáng)。在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)生的失誤較低，突出反映了語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了學(xué)生的訓(xùn)練，夯實(shí)了基礎(chǔ)，體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的工具性。

三、改進(jìn)教學(xué)策略

1.必須更新教學(xué)觀念。從試卷分析可以看出，學(xué)生完成語(yǔ)文能力測(cè)試題得分率偏低，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還不強(qiáng)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)還不高。究其原因，主要是教師教得死，學(xué)生學(xué)得死，以教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教法占據(jù)整個(gè)課堂。在新課程下的課堂教學(xué)要徹底改變這種現(xiàn)狀，需要教師如何在教學(xué)中轉(zhuǎn)變這種陳舊的觀念，盡快適應(yīng)新教材，是一個(gè)不可忽視的重要問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)定位于“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本觀點(diǎn)”。新課標(biāo)倡導(dǎo)人文性，要求語(yǔ)文教師實(shí)行課堂民主，營(yíng)造寬松和諧，富于人文氣息的課堂氣氛，要通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。要落實(shí)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，搞好課程改革，用好新教材，語(yǔ)文教師就必須真正轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念，每位語(yǔ)文教師積極參加教學(xué)研究，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)。由于平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、理解和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，在評(píng)價(jià)中反映出學(xué)生在閱讀文章時(shí)，對(duì)一些要求獨(dú)立思考的題或要求談出自己見(jiàn)解的題，理解不深刻，表述不清楚，失分較多。同時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力不強(qiáng)，寫(xiě)作水平較低，，部分學(xué)生的作文思路狹窄，內(nèi)容單一，語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字較多，仿寫(xiě)、默寫(xiě)范文的現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有學(xué)生將閱讀的內(nèi)容，照抄在作文格中，就算是自己的寫(xiě)作，出現(xiàn)這樣的情況，說(shuō)明教師在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作欠缺。

在今后的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作指導(dǎo)的研究，通過(guò)各種途徑，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人，寫(xiě)作時(shí)做到“我手寫(xiě)我心”，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

3.加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)字指導(dǎo)，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。在每次的開(kāi)始中，都得對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的考查，當(dāng)往往學(xué)生或多或少得不到滿(mǎn)分，主要是不能正確使用田字格，字雖然寫(xiě)正確了，但不工整、勻稱(chēng)，從整個(gè)卷面來(lái)看，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的水平也是很不理想的，字跡潦草且不工整，因此，語(yǔ)文教師要交給學(xué)生寫(xiě)字的方法，讓學(xué)生掌握寫(xiě)字的技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，努力提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透教材，全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，去實(shí)習(xí)分層目標(biāo)，分層教學(xué)，才能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”的要求。

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（作者單位：四川省營(yíng)山縣小橋完全小學(xué)校）