培智學(xué)校班級管理的有效性分析

摘要：培智學(xué)校一直是我國教學(xué)組成中的重要一部分，培智學(xué)校的班主任需要全面了解學(xué)生的情況，用真誠善良和豐富的感情去深入學(xué)生，去了解殘障學(xué)生的心靈和當(dāng)前的生活。不斷的加強(qiáng)班級管理，加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，提升學(xué)生的自信心與主動性，才能夠使培智學(xué)生的發(fā)展更有動力。同時在班級管理中也要重視營造和諧的班級氛圍，通過個性化教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)等方式，讓培智學(xué)生得到最全方位的學(xué)習(xí)鍛煉，這樣才能不斷地開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓特殊兒童得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;班級管理;聾啞兒童;個性化

引言

班級是每一個培智學(xué)校的基本組成部分，也是當(dāng)前培智學(xué)校在教育工作中的一個重要單位，在班級管理過程中必須要以班級為基礎(chǔ)，通過對班主任以及教育活動為組成來讓整個班級能夠向前發(fā)展。班主任是整個班級工作的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，也是對學(xué)生進(jìn)行教育的重要領(lǐng)導(dǎo)人，通過班主任的管理和聯(lián)系能夠讓學(xué)校學(xué)生家長之間得到有效的互動，也能讓這個紐帶系得更加牢靠。

1全面了解學(xué)生是班級管理有效性的起點

特殊兒童一般指的是與正常兒童在某方面存在著相關(guān)差異的情況，這些學(xué)生均有不同的缺陷，在發(fā)展上也低于正常的兒童。在社會上我們一般認(rèn)為這些兒童是特殊群體，但是在特殊兒童中也包括正常發(fā)展的兒童以及有一些輕微犯罪的兒童，所以特殊兒童的廣義含義非常廣泛。但是本文講的特殊兒童是殘疾兒童，也就是身心發(fā)展上有缺陷的兒童。一般培智學(xué)校中每個學(xué)生之間的情況差異比較大，并且在不同個體之間在興趣個性等方面都存在著不同，也有很多的差異性，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中難度比較大，很難通過統(tǒng)一的班級管理方式來使教育的有效性增強(qiáng)。所以作為教師來說，一定要了解學(xué)生之間的差異和克服教學(xué)挑戰(zhàn)，所以要對培智班全面摸排清楚了解實際情況，對他們的學(xué)習(xí)行為和能力生活等進(jìn)行全面的掌控，才能夠推動培智教育效果提升。

2用愛心、耐心、細(xì)心的管理方式

在教學(xué)過程中，我們需要知道特殊學(xué)生并不是畸形，他們只是在人類發(fā)展過程中的一個小插曲，他們也是整個花園里最脆弱最嬌嫩的花朵，所以我們要認(rèn)識到，特殊學(xué)生的特殊性。例如，特殊兒童中有很多智力不全、肢體殘缺語言表達(dá)不清等情況，這些學(xué)生大多自控能力不強(qiáng)，有較強(qiáng)的自卑性，所以他們在發(fā)展過程中，我們需要用更加誠摯和深厚的愛來使他們打開心靈的窗戶，使整個管理的氛圍更加溫馨。很多學(xué)生的生活自理能力較弱，這時候我們就需要生活上幫助他們，例如幫他們削鉛筆、幫他們疊衣服、幫他們穿衣服、幫他們系鞋帶，并且通過教會他們來自主去做才能達(dá)到教育的目的，同時學(xué)生在這樣的班級內(nèi)才能感受到溫暖。其次也要不斷挖掘他們的潛能，增強(qiáng)自己自信心，看到自己的長處和進(jìn)步。通過不斷的表揚和鼓勵讓他們獲得成功的體驗，在日常的教學(xué)過程中，不僅要讓他們認(rèn)為我能行，也要讓他們認(rèn)為我能做，通過實踐努力才能夠讓他們感受到班集體的力量，也才能感受到特殊教育的功效。

3加強(qiáng)日常常規(guī)訓(xùn)練是班級管理有效性的關(guān)鍵

3.1教學(xué)指令清晰，要求明確

剛剛?cè)雽W(xué)的特殊學(xué)生就像一張白紙，只有教師提前打好基礎(chǔ)才能讓學(xué)生的發(fā)展得到成果。所以在教學(xué)過程中需要通過指令清晰的教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生明確自己的要求，教學(xué)過程中對學(xué)生要通過簡單的要求，讓他們的認(rèn)知能力得到提升。例如聽到鈴聲要在座位坐好、看到教師要主動問好等，這樣能夠不斷地通過簡單的方式讓學(xué)生們了解到指令的重要性。很多學(xué)生的自理能力比較弱，通過語言教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生的思維更加具體，在做的時候都要進(jìn)行示范，通過更加具象的表現(xiàn)讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。同時在他們學(xué)習(xí)過程中，也要對她們的坐姿以及課堂紀(jì)律等進(jìn)行要求，讓他們有更加具體的認(rèn)識，這樣才能夠讓教學(xué)效果得到提升。

3.2反復(fù)練習(xí)，配合獎勵不斷強(qiáng)化。

智障學(xué)生他們的智力發(fā)展比較遲緩，所以很多學(xué)生在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)時不能很好的掌握練習(xí)的內(nèi)容，教師需要通過反復(fù)的練習(xí)，提升他們在腦子里的印象。同時也要配合獎勵使其教學(xué)效果不斷的強(qiáng)化，讓學(xué)生們實現(xiàn)從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)變，例如教師要求每一位學(xué)生來到課堂要跟大家問好，在放學(xué)后需要互相的道別，這樣的話可以讓學(xué)生們有一個好的行為習(xí)慣，但是只有通過反復(fù)練習(xí)，應(yīng)用循序漸進(jìn)的方式，我們就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為得到改變。再例如有些學(xué)生的坐姿不正確，這時候我們也需要通過獎勵的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵，在完成任務(wù)時，我們可以通過口頭報表揚和實物獎勵的方式讓學(xué)生們得到正向的強(qiáng)化，最終能夠激發(fā)他們的主動性，提升整個教學(xué)效果。

3.3針對個別學(xué)生的不良行為習(xí)慣進(jìn)行教育，共同進(jìn)步

每個智障學(xué)生的家庭環(huán)境不同，在長時間的家庭環(huán)境浸染下，也會導(dǎo)致不同學(xué)生的性格不同。在教學(xué)過程中，教師需要利用個別的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，尊重學(xué)生的個體差異。例如一些父母離異、親人離世、家庭出現(xiàn)重大變故等情況，學(xué)生的心理健康狀況會出現(xiàn)波動，這樣教師就要及時的了解學(xué)生的家庭背景和目前所存在的生活環(huán)境。培智學(xué)生受到外界影響比較大，如果承受了外界較大的變故，可能會對其心理壓力造成嚴(yán)重的影響，同時其承受能力也比較弱，如果沒有足夠堅強(qiáng)的心理承受能力，可能會面臨崩潰，影響今后的心理正常發(fā)展。所以，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。

4家校聯(lián)合多溝通是班級管理有效性的重要支援

教師要用更加靈活，有針對性的教育管理方式才能有效地提升培智學(xué)生教育管理的有效性。首先，作為教師一定要以身作則，為人師表，老師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師所作所為培智學(xué)生會在潛移默化中進(jìn)行模仿，會對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)會起到指導(dǎo)性的作用。所以，作為教師除了要做到知識全方位掌握外，還需要做到為人端莊正直，了解為人師表的含義，通過溫和的語言和有效的教學(xué)方式，來讓學(xué)生能感受到學(xué)校的樂趣，讓培智學(xué)生們在班級溫暖的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)自己的主動性。對于一些特別的培智學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，第一時間找學(xué)生進(jìn)行溝通交談，對培智學(xué)生進(jìn)行平等的交流，促進(jìn)學(xué)生打開心扉。同時教師可以進(jìn)行家訪，通過家訪來了解培智學(xué)生家庭環(huán)境和家庭情況，讓父母與教師共同關(guān)心學(xué)生的心理健康問題，也讓健康心理知識的傳輸更有效率和質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，作為班主任來說，培智學(xué)校班級管理的有效性直接影響著學(xué)生的最終發(fā)展成果。我們了解特殊兒童與普通兒童之間存在著較大的差異，他們的教育方式比較特殊，所以只有班主任了解每一個培智學(xué)生的情況，通過細(xì)心耐心熱心的常規(guī)訓(xùn)練與日常教學(xué)應(yīng)用更加科學(xué)的管理方法，才能夠讓學(xué)生的自信心提升，也能讓學(xué)生的主動性增強(qiáng)，推動特殊兒童的全面發(fā)展。

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作者簡介：

第一作者：韓夏（1985.4）女，漢族，陜西省商洛市洛南縣人，咸陽師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位;洛南縣特殊教育學(xué)校教師。研究方向：特殊教育

（作者單位：洛南縣特殊教育學(xué)校）