初中數(shù)學(xué)課堂“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)實踐研究

韋存燕

摘 要：在初中階段數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教育者和學(xué)生活動的中心環(huán)節(jié)和基本組織形式，也是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲取數(shù)學(xué)知識的主要途徑。一直以來，很多教育者以及教育行業(yè)的專家都在研究如何幫助教育者構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，近些年來少教多學(xué)的教學(xué)模式被很多教育者和專家應(yīng)用在日常的教學(xué)當(dāng)中來，主要目的是為了提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠獨立思考問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生們能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主高效;實踐研究

引言

數(shù)學(xué)作為初中階段學(xué)生們所學(xué)科目當(dāng)中比較難的一門學(xué)科之一，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性都不是很高，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果一直以來都不是很好。這是阻礙我國初中數(shù)學(xué)教育水平提高的重要原因，因為數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中有很多理論性的知識而且這些知識點和概念一般情況下都比較抽象，所以很難讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱愛，很多教育者都認(rèn)為學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不好是因為對學(xué)生們的教學(xué)力度不夠，但是其實是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中沒有發(fā)揮自主學(xué)習(xí)自主探究的作用，學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比較低，這才是導(dǎo)致學(xué)生們數(shù)學(xué)成績沒有辦法快速提高的原因。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中所存在的問題

其實在我國無論是初中還是高中階段的數(shù)學(xué)課堂教育當(dāng)中，教育者一直以來都是作為主導(dǎo)地位為學(xué)生們進行一味地灌輸式教學(xué)，這對于學(xué)生們在面對一些問題的時候進行獨立思考和發(fā)揮主動性沒有任何的積極作用不利于學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，所以導(dǎo)致我國目前在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中存在很多的問題。

（一）學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣校低

一直以來數(shù)學(xué)都是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的阻礙，主要是因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很多知識點都是更加偏向理論的而且這些知識點都是非常抽象的，學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識點的理解和掌握程度不是很好，另一方面是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中沒有為數(shù)學(xué)這門學(xué)科投入太多的時間，因為中考不僅僅只是考數(shù)學(xué)還有其他學(xué)科都考察，所以學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所投入的時間非常的少，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要就是要學(xué)生們在課前先對相關(guān)的知識進行片面的理解和掌握，然后在課堂上認(rèn)真聽教育者對學(xué)生們進行講解，課后能夠?qū)ι险n所學(xué)的知識進行主動地梳理掌握，但是學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高漲所以很容易導(dǎo)致他們對于知識熟練性掌握不是很好。

（二）學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)效率比較低

很多學(xué)生在上課的時候會被一些與課堂無關(guān)的東西分散自己的注意力，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上教育者以主導(dǎo)地位為學(xué)生們進行知識的灌輸，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)是被動的只是一味地在講臺下面聽講，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生們在上課的過程當(dāng)中走神出現(xiàn)身在曹營心在漢的情況，這使得學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)效率非常低，教育者的教學(xué)效果也不是很好。如果學(xué)生們在課堂上掌握的知識非常的少會導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不斷地降低。

（三）教育者在講解知識的過程當(dāng)中過于枯燥

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中教育者一般情況下都是按照課本編排的內(nèi)容進行講解，所以學(xué)生們很難對數(shù)學(xué)概念進行更深層次的理解和掌握，在課后學(xué)生們也沒有太大的興趣去對數(shù)學(xué)知識進行梳理解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的問題，于是容易產(chǎn)生一些厭學(xué)的抵觸情緒。這對于學(xué)生們數(shù)學(xué)知識的提高是沒有幫助的，所以會導(dǎo)致學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績不斷的下降[1]。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂上實行“少教多學(xué)自主高效”的策略

（一）為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)的過程當(dāng)中為了讓學(xué)生們更好的融入課堂的教學(xué)教育就一定要想辦法提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要面對的是很多門的課程，所以一般情況下很難真正的融入到課堂當(dāng)中來。這對于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)來說是沒有任何意義的，所以教育者在對學(xué)生們教學(xué)的時候一定要盡可能地采取情境創(chuàng)設(shè)的方法為學(xué)生們樹立數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生們獨立思考問題的能力，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣對于學(xué)生們進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的時候，一定要由易到難，循序漸進只有教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中為學(xué)生們創(chuàng)建情境才能夠讓學(xué)生們在課前短短的幾分鐘之內(nèi)快速的融入課堂當(dāng)中來，思想上更加容易接受教育者所教授的數(shù)學(xué)知識保證學(xué)生們在課后進行自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠做到心中有數(shù)。

（二）課堂上一定要以學(xué)生為主體

其實，經(jīng)過我們對目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題進行分析發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的教學(xué)過程當(dāng)中存在的最大的問題就是教育者在教學(xué)的時候受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響導(dǎo)致學(xué)生與教育者在課堂中的地位發(fā)生錯位，教育者只是一味地在課堂上為學(xué)生們進行灌輸，做課堂的主導(dǎo)者，所以，教育者在對學(xué)生們進行數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中一定要盡可能的凸顯出學(xué)生們的主導(dǎo)地位為學(xué)生們起一個積極的合理的正確的引導(dǎo)。讓學(xué)生們在這個過程當(dāng)中不斷地提高自主學(xué)習(xí)的能力以及獨立思考問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[2]。

（三）因材施教，對學(xué)生們進行有針對性地引導(dǎo)

學(xué)生們由于在日常生活當(dāng)中生活經(jīng)驗以及對事物認(rèn)識等現(xiàn)實因素的限制導(dǎo)致學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會出現(xiàn)很多的問題，教育者在學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中一定要及時敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的這問題，針對這些問題為學(xué)生們提供一個科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠在正確的引導(dǎo)之下順利地對數(shù)學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)，提升自己的數(shù)學(xué)思維，提高自己的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（四）在學(xué)生們進行自主探索的過程當(dāng)中要給予學(xué)生們方法的引導(dǎo)

我們所說的少教多學(xué)主要指的是學(xué)生們一定要在課堂上主動的學(xué)習(xí)，教育者在整個課堂上以及整個教育體系當(dāng)中起的都應(yīng)該只是引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程當(dāng)中能夠采取正確的方法，在指導(dǎo)的過程中教育者不能太過于干涉學(xué)生們的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地去提高自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力[3]。

結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教育的過程當(dāng)中，教育者始終要以學(xué)生為主體，不斷地挖掘?qū)W生們自主學(xué)習(xí)的潛力。讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠積極的去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提高自己獨立思考問題的能力以及自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中做到真正的主導(dǎo)。

參考文獻

[1]劉漢平.初中數(shù)學(xué)課堂“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)實踐研究[J].考試周刊，2018（29）：75-75.

[2]曾良林.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂“少教多學(xué) 自主高效”教學(xué)實踐的探索[J].教師，2017（21）：38-38.

[3]鄭偉強.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“少教多學(xué) 自主高效”教學(xué)策略探究[J].教育，2016.

（作者單位：廣西賀州市昭平縣昭平鎮(zhèn)中學(xué)）