淺談幼兒園自主游戲區(qū)域活動指導

陳育玲

【摘要】 ?近年來，幼兒園中的自主游戲活動深受幼兒的喜愛，也是當前幼兒園最提倡的教育活動形式，它能促進幼兒身心全面發(fā)展。區(qū)域活動給幼兒提供了更多的自主活動空間，幼兒能根據自己的喜好選擇自己想玩的區(qū)域或活動，在輕松、自由、愉快的環(huán)境中，找到更加適合自己的學習方式。但也常常會出現一種誤區(qū)，就是以教師的指導去游戲，幼兒在活動當中，失去了自己的想法。

【關鍵詞】 ?區(qū)域活動 自主 幼兒 記錄

【中圖分類號】 ?G613 ? ? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-112-02

區(qū)域活動是當前大部分幼兒園最受歡迎，最提倡的教育活動形式，但大部分幼兒園也存在只是做做樣子，有參觀時才開放給幼兒入區(qū)游戲的誤區(qū)。為什么幼兒園平時不能做到？其實除了現實幼兒園存在的空間與幼兒人數不成比例的困難外，可能還有很多在實踐中理不清的問題，比如：區(qū)域活動的本質是什么？它對幼兒全面發(fā)展的重要性什么？對于區(qū)域活動幼兒的自主游戲是否需要記錄等等。

一、什么是區(qū)域活動

學者們對區(qū)域活動的定義大部分都大同小異，但至今為止善無一個對區(qū)域活動準確的定義。那區(qū)域活動的定義是什么呢？簡單的說，區(qū)域活動是指幼兒在教師有準備的環(huán)境中進行自由、自主、自選的活動，幼兒在教師有目的、有計劃創(chuàng)設的環(huán)境中自由交往、自主操作，獲取經驗，獲得發(fā)展。

二、區(qū)域活動的觀察與記錄

（一）觀察的意義

區(qū)域活動因特有的自由、自主的特點深受幼兒的喜愛。活動中，幼兒處于最自然放松的狀態(tài)，會把自己最真實的一面呈現出來，這是教師觀察幼兒的最好時機，只要認真的觀察幼兒的活動，并將活動內容記錄下來，那么就可以加深教師對幼兒活動興趣的了解，知道幼兒對哪些活動更加感興趣，以及他們目前所達到的發(fā)展水平程度。

（二）如何觀察幼兒的游戲活動

區(qū)域活動的觀察讓教師更加清晰的看到幼兒的存在，兒童的價值。那么在幼兒區(qū)域活動中教師需要觀察些什么呢？

1.觀察幼兒的神情、體態(tài)。

2.觀察幼兒對區(qū)域的熱衷程度和參與狀態(tài)。

3.觀察幼兒的動作發(fā)展狀況和在操作活動中的表現。

4.觀察幼兒使用材料的情況。

5.觀察幼兒在區(qū)域活動中的偶發(fā)行為。

6.幼兒的語言表達和人際交往情況。

7.觀察區(qū)域環(huán)境背景對幼兒活動的影響。

8.觀察幼兒的活動結果。

（三）觀察的基本方法

1.直接觀察和間接觀察。

2.參與性觀察和非參與性觀察。

3.結構性觀察與非結構性觀察。

4.時間取樣觀察、事件取樣觀察和個體取樣觀察。

（四）如何記錄幼兒的游戲活動

1.觀察記錄書寫的基本方法

（1）學習故事記錄

學習故事是當下較為常用的一種記錄形式。教師通過圖片來記錄幼兒的游戲過程。為了讓大家能夠更加清晰的理解其中的故事，教師可以在每幅圖片底下簡單寫上幾句話或者用一段文字描述幼兒的活動過程。

表1 幼兒自主活動記錄（學習故事）

大二班幼兒自主活動記錄（學習故事）

（2）視頻記錄

視頻記錄是最真實最形象的一種記錄，教師把幼兒的游戲過程用視頻記錄下來，當作游戲資料保存起來。如果想將幼兒的活動以文字記錄下來，可以翻看視頻里的內容，這樣能夠更加清晰，準確的記錄幼兒在游戲中的過程，教師不會因時間關系而遺忘幼兒活動過程。采用視頻記錄也有助于教師的研討和交流。

2.觀察記錄的構成

（1）觀察記錄名稱

（2）觀察目的

（3）觀察時間和地點

（4）觀察對象、觀察人或記錄人

（5）觀察內容

（6）解讀幼兒行為

（7）反思

3.觀察記錄書寫注意事項

（1）系統、完整、有邏輯、有重點。

觀察記錄應當將幼兒的活動過程如實完整的記錄下來，這個故事也應當能將幼兒的游戲特點和發(fā)展特點如實的反映出來。

（2）描述清晰、有條理，詳細、準確。

敘事很關鍵的一點就是要讓別人看明白，所以描述得清晰、有條理很重要。同時，如果能描述的得比較詳細、準確，就更容易凸顯事件的意義。

（3）真實，非主觀判斷，無偏見

觀察記錄應客觀真實的記錄幼兒的游戲過程，以此幫助教師和家長評價幼兒當下的發(fā)展水平，反思教育的適宜性。

（4）注重個別隱私

如果要對外發(fā)表觀察記錄或者把觀察記錄上傳到網絡上，那么需要做到：記錄中涉及的幼兒要匿名，要保護幼兒隱私;使用幼兒照片需得到家長的同意。當然，如果是園內交流或者與該幼兒家長交流，那就不需如此。

（五）觀察記錄的分析與反思

1.觀察記錄的解讀

通過對幼兒的游戲行為分析，評價幼兒的發(fā)展水平及其發(fā)生該行為的可能緣由。教師需結合幼兒的年齡特點、幼兒成長背景、游戲環(huán)境等等來分析幼兒的行為表現，能使教師從根本上把握幼兒學習進程并施以有效的指導。

2.觀察記錄的反思

反思是教師對自己教育工作的思考，即面對幼兒的種種表現，思考自己的工作存在的問題，如何調整以更好地支持幼兒的發(fā)展。教師在幼兒游戲時不僅僅是管住手、閉上嘴，或者一直干預幼兒的游戲活動，而是應該思考作為“支持者、合作者、引導者”的角色該如何發(fā)揮作用。它包括兩個方面：一是對以往自己工作的再審視，尋找問題;二是對未來工作的謹慎思考，探尋應對的策略。

三、區(qū)域活動的指導與評價

（一）區(qū)域活動的指導策略

區(qū)域活動是幼兒園課程的一部分，這意味著區(qū)域活動同樣是教師有目的、有計劃引領幼兒發(fā)展的途徑和手段，所以盡管我們反復強調幼兒在區(qū)域活動中的自主性，但并不意味著區(qū)域活動就等于自由活動，教師仍有責任對幼兒的區(qū)域活動進行指導，只不過指導過程中應該更多的是隱形指導，更要注意指導的藝術性。

區(qū)域活動指導的核心是幫助幼兒提高活動的計劃性、目的性、有效性，引導幼兒學會選擇，學會共處與分享，學會創(chuàng)造性的使用材料，而不是僅僅管理紀律，控制紛爭與噪聲。教師是環(huán)境的提供者，同事也是區(qū)域活動的觀察者、參與者、合作者、指導者。

1.通過材料指導

2.通過伙伴指導

區(qū)域活動中，幼兒會自然地進行分組，小團體的進行游戲，同伴之間可以相互學習和模仿，以強帶弱，也能提高團體合作能力。游戲中出現的沖突和矛盾，為了使游戲進行下去，幼兒必須協商解決爭執(zhí)，這個過程中，幼兒的交往技能等都能得到有效的提高。

3.通過參與活動指導

在區(qū)域活動過程中，最有效的指導策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴的手術呢分指導幼兒的操作活動或游戲活動。這種指導比較簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切的感受和了解幼兒的想法，使指導更有針對性，更有效。

4.通過引導討論指導

中大班的幼兒表達能力增強，也有自己的主見，因此教師可以通過活動前的討論幫助幼兒增強活動的計劃性和目的性;通過活動過程中的討論豐富幼兒的活動內容，及時解決活動中的小困難;通過活動結束后的討論，幫助幼兒分享成果，提升共同經驗。

（二）區(qū)域活動的評價

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。對于區(qū)域活動的評價可從四個方面進行：

1.對區(qū)域環(huán)境的評價

一個完整的區(qū)域環(huán)境通常是由區(qū)域空間的布局結構、區(qū)域種類、區(qū)域材料和區(qū)域標識所組成的，其合理性、適宜性、科學性、發(fā)展性是區(qū)域環(huán)境評價的重要指標。

2.對區(qū)域中幼兒的評價

區(qū)域活動的核心主體是幼兒，區(qū)域環(huán)境是否適宜、區(qū)域活動是否有效都是透過幼兒的表現和發(fā)展狀況體現出來的，所以對區(qū)域中的幼兒的觀察和評價至關重要。幼兒對活動的興趣和參與度有多少便能看出區(qū)域材料投放是否適宜，材料的投放是否符合幼兒當下的發(fā)展水平。

3.對區(qū)域中教師的評價

教師在整個區(qū)域活動開展過程中起著舉足輕重的作用。教師對區(qū)域活動價值的認識，在區(qū)域活動中的角色定位、與幼兒互動的水平和質量都會影響甚至決定區(qū)域活動的質量，直接關系到幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展。

4.對區(qū)域管理保障的評價

區(qū)域活動的開展離不開管理上的支持。區(qū)域活動是否能夠經常開展，開展的質量如何，與幼兒園管理者是否重視;是否提供了充分的時間，空間，物質支持;是否有深入細致的教研和培訓等密切相關。

區(qū)域活動這種開放性的教育形式，在幼兒園教育活動中，被孩子們所喜歡、接受。在區(qū)域活動中，科學教育由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。區(qū)域游戲，是為了讓孩子處在這樣一個生動、自由的學習環(huán)境中，一方面有足夠的科學探索與發(fā)現的機會和時間，另一方面，相互間的交流和討論有助于豐富所發(fā)現的事物間的關系，從而發(fā)現新問題，激發(fā)進一步的探究。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]董旭花.《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發(fā)現兒童》，中國輕工業(yè)出版社，2015年12月.

[2]董旭花.《小區(qū)域大學問——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導》，中國輕工業(yè)出版社，2015年5月.

[3]董旭花.《幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動指導》，中國輕工業(yè)出版社，2014年2月.

[4]王華芬.《幼兒園建構游戲的組織和指導》，當代學前教育，2012年2月.

[5]王春艷，金小燕.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動評價初探[J].學前教育：幼教版，2006年9月.