青春期校園霸凌對(duì)大學(xué)生自我效能感的影響

葛宇軒 楊臘梅

摘要：目的探討青春期校園霸凌對(duì)大學(xué)生自我效能感的影響。方法采用自我效能感綜合量表、校園欺凌校標(biāo)量表對(duì)西北民族大學(xué)363名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果校園霸凌在性別上存在顯著差異，自我效能感在性別上沒(méi)有顯著差異;被試的校園霸凌在自我效能感三個(gè)分量表上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著相關(guān)結(jié)論校園霸凌與自我效能感沒(méi)有顯著相關(guān)

關(guān)鍵詞：校園霸凌 自我效能感 青春期 大學(xué)生

1.引言

青春期正是自我同一性和角色混亂的沖突的時(shí)期。在這個(gè)階段時(shí)期，他們對(duì)周?chē)澜玳_(kāi)始有了自己的評(píng)價(jià)和判斷，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，情感也更加豐富，但同時(shí)他們也缺乏對(duì)世界的真正了解，缺乏自立能力。校園霸凌會(huì)使這一時(shí)期的個(gè)體產(chǎn)生極大的角色混亂，使個(gè)體經(jīng)歷被否定被懷疑的經(jīng)歷，產(chǎn)生了自卑心理，極大地影響了自信程度從而影響個(gè)體人格的正向發(fā)展。大學(xué)正是決定人生走向的時(shí)期，自我效能感高的人遇事理智處理、樂(lè)于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn)，自我效能感低的人遇事則容易受情緒的控制。

本研究從心理學(xué)的角度來(lái)分析青春期經(jīng)歷過(guò)校園霸凌的學(xué)生，其大學(xué)生活及以后人生產(chǎn)生的影響。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1校園霸凌

2.1.1校園霸凌的內(nèi)涵

霸凌是單詞bullying音譯過(guò)來(lái)的。奧維爾斯教授將霸凌定義為：一名學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下 [1]。我國(guó)學(xué)者對(duì)霸凌的定義則為：一個(gè)或一群人對(duì)一個(gè)人進(jìn)行重復(fù)的傷害行為。

2.1.2校園霸凌的場(chǎng)所及類(lèi)型

霸凌可以發(fā)生在任何存在人際互動(dòng)的場(chǎng)所中，例如學(xué)校、教會(huì)、家庭、工作場(chǎng)所、社區(qū)等。校園霸凌有很多種形式，像肢體霸凌，指肉體上的欺凌行為、言語(yǔ)霸凌，包含起綽號(hào)、辱罵、嘲弄、恐嚇等言語(yǔ)攻擊、社會(huì)霸凌，團(tuán)體對(duì)立、排擠、孤立被霸凌者、網(wǎng)絡(luò)霸凌，以手機(jī)短信、微博、微信、QQ等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為、性霸凌，是指以身體、性別、性征、性取向等作取笑或評(píng)論的行為， 或是以性的方式施以身體上的侵犯等[1]。

2.2自我效能感

2.2.1自我效能感的內(nèi)涵

自我效能感是班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念，指的是人們對(duì)自己行動(dòng)的控制或主導(dǎo)。一個(gè)對(duì)自己做任何事情都有信心的人，也會(huì)更積極、更主動(dòng)的生活。這反映了個(gè)體對(duì)環(huán)境的控制感，一種面對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)時(shí)能采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)的信念。自我效能感是一種自信看待生活中各種壓力的能力[2-3]。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1被試

以西北民族大學(xué)榆中校區(qū)的本科生為研究對(duì)象，采用隨機(jī)取樣和方便取樣相結(jié)合，分別從大一，大二，大三，大四學(xué)生中選取363名被試，發(fā)放500份，回收482份，回收率96.4%其中男生171人（47%），女生192人（53%）。大一17人（5%），大二129人（35%），大三190人（52%），大四27人（8%），城市97人（27%）， 縣城139人（38%）， 鄉(xiāng)村127人（35%）。

3.2問(wèn)卷

3.2.1 自我效能感綜合量表

“自我效能感綜合量表”包含了三個(gè)不同層次自我效能感的分量表。三個(gè)分量表均采用里克特五點(diǎn)計(jì)分，得分越高，自我效能感水平越高。

3.2.1.1一般自我效能感分量表

由德國(guó)臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制，中文版GSES該分量表共10個(gè)項(xiàng)目，涉及努力感、天資、環(huán)境感、目標(biāo)達(dá)成感和自我預(yù)期5個(gè)方面。

3.2.1.2學(xué)業(yè)自我效能感分量表

由北京大學(xué)Insight Group在適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式量表中學(xué)生效能感分量表基礎(chǔ)上編制而成，共12個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量學(xué)業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于一般學(xué)習(xí)能力的自我效能感;

3.2.1.3自我調(diào)節(jié)效能感分量表

來(lái)自Bandura編制的“兒童自我效能感量表”中的“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感分量表”共9個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量個(gè)體在學(xué)習(xí)中的各種自我調(diào)節(jié)行為的自我效能感。

該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.919，具有較高的信度。

3.2.2校園霸凌問(wèn)卷

根據(jù)文獻(xiàn)中數(shù)據(jù)處理的方式，對(duì)問(wèn)卷的解釋如下：采用挪威的奧維爾斯教授的自陳式欺負(fù)行為問(wèn)卷、我國(guó)的陳世平教授翻譯并修訂的中文兒童欺負(fù)行為問(wèn)卷和張文新教授根據(jù)奧維爾斯兒童欺負(fù)行為問(wèn)卷修訂的中文版的綜合編制。

問(wèn)卷維度及計(jì)分方式：言語(yǔ)霸凌（D1、D2）、關(guān)系霸凌（D3、D4）、身體霸凌（D5、D6）。根據(jù)問(wèn)卷中“D1-1 被起難聽(tīng)的外號(hào)”、“D1-2 被罵，或者被取笑和諷刺”、“D1-3被拒絕參加某些活動(dòng)，遭到排斥、孤立”、“D1-4 被別人散布謠言”、“D1-5 被打、踢、推、撞或者威脅”和“D1-6 被強(qiáng)迫給別人錢(qián)，或者東西被拿走、被損壞”這6個(gè)問(wèn)題，評(píng)估被試遭受欺霸凌凌行為的頻率、所受霸凌的類(lèi)別。每題有5個(gè)選項(xiàng)：“從來(lái)沒(méi)有”、“偶爾一兩次”、“一個(gè)月兩三次”、“約一周一次”、“一周好幾次”，分值范圍為1-5分。

霸凌角色類(lèi)型劃分依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中的（D1、D12）“青春期你在學(xué)校里，被其他同學(xué)以下列方式欺負(fù)過(guò)嗎”、“青春期以來(lái)你是否欺負(fù)過(guò)別的同學(xué)”兩項(xiàng)問(wèn)題來(lái)判斷被試在校園霸凌視域下，是無(wú)關(guān)者、被動(dòng)型霸凌受害者、攻擊型欺凌霸凌受害者還是霸凌者的角色。其中，關(guān)于霸凌受害者的判定，結(jié)合了自我受霸凌感知的因素，對(duì)于事實(shí)上受霸凌程度輕微且自我感知未受到欺負(fù)的樣本，作為未受欺凌霸凌的對(duì)象處理。

D7能用于校園霸凌方式的補(bǔ)充。D8與霸凌經(jīng)歷的時(shí)間有關(guān)。D9為分析霸凌發(fā)生場(chǎng)所的分析：D10為分析遭受到的霸凌力量有群體、性別之間的差異。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.715.

3.3問(wèn)卷處理

問(wèn)卷發(fā)放是發(fā)放于問(wèn)卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)測(cè)與紙質(zhì)版問(wèn)卷相結(jié)合，采用隨機(jī)取樣，在征得對(duì)方同意后，邀請(qǐng)被試進(jìn)入問(wèn)卷星或發(fā)放紙質(zhì)版回答問(wèn)卷的相關(guān)試題。被試閱讀指導(dǎo)語(yǔ)后按照要求作答，據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選擇。剔除的問(wèn)卷是全部題目明顯呈規(guī)律性作答的問(wèn)卷。

3.4工具

采用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，0.05表示統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著。做了相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)分析。

4.結(jié)果

4.1性別在校園霸凌與自我效能感的差異分析

采用進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，對(duì)于測(cè)驗(yàn)被試在性別維度上是否存在顯著性差異進(jìn)行分析，差異性分析結(jié)果顯示校園霸凌在性別上存在顯著差異，自我效能感在性別上沒(méi)有顯著差異。具體見(jiàn)表4-1。

4.2各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

對(duì)于問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用偏相關(guān)分析，分析結(jié)果顯示被試的校園霸凌在自我效能感三個(gè)分量表上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著相關(guān)，具體見(jiàn)表4-2。

5.討論

5.1性別在校園霸凌與自我效能感的差異分析

根據(jù)分析結(jié)果顯示性別因素在被試的校園霸凌與自我效能感上存在顯著差異，女性被試在校園霸凌上高于男性被試，且存在顯著差異，與張文新、谷傳華、王美萍、王益文[16]在《中小學(xué)生欺負(fù)問(wèn)題中的性別差異的研究》研究結(jié)果不同，對(duì)于出現(xiàn)此結(jié)果可能的原因?yàn)楸辉嚹挲g段不同。

5.2各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)關(guān)系與討論

根據(jù)分析結(jié)果顯示被試的校園霸凌在自我效能感三個(gè)分量上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著相關(guān)。對(duì)于分析結(jié)果的解釋?zhuān)旱谝唬辉嚁?shù)量過(guò)少，且女性被試多于男性被試;第二，被試多集中在三年級(jí)，年齡分布不均衡。第三，大學(xué)生年齡偏大，校園霸凌對(duì)其影響隨年齡增長(zhǎng)而減小。

6.結(jié)論

6.1結(jié)論

第一，性別因素在研究被試的校園霸凌與自我效能感存在顯著差異，研究中女性被試在校園霸凌程度上均顯著高于男性被試。

第二，校園霸凌與自我效能感不存在相關(guān)關(guān)系。

6.2研究不足與展望

第一，本研究被試選樣僅針對(duì)西北民族大學(xué)大一至大四年級(jí)的在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，樣本的取樣難免有局限。因此，在以后的研究中可以擴(kuò)大取樣范圍增加被試以提升該研究結(jié)論的外部效度。

第二，樣本中年級(jí)之間的比例有懸殊，對(duì)后面的結(jié)果有一定影響，所以在今后的研究中應(yīng)更加注意取樣方法。

7.參考文獻(xiàn)

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