高中生一般自我效能、社會支持和心理彈性的關(guān)系

冷光顯

摘要：為研究高中生一般自我效能感、社會支持和心理彈性之間的關(guān)系，運用問卷法對福州市某高中共231人進(jìn)行團體施測。研究發(fā)現(xiàn)：1.高中男生的一般自我效能感顯著高于女生;2.高中生一般自我效能感對于心理彈性具有顯著影響，一般自我效能感越強，其心理彈性水平越高;3.高中生社會支持水平對于心理彈性水平具有明顯的影響，社會支持水平越高，其心理彈性水平越高;4.高中生的一般自我效能感、社會支持水平可正向預(yù)測其心理彈性水平。

In order to study the relationship among general self-efficacy， social support and resilience of high school students，231 high school students in Fuzhou was selected and tested with questionnaires.The study found that：（1） The general self-efficacy of high school boys was significantly higher than that of girls （t = 2.95， p = 0.004）， that was， the general self-confidence of boys in completing something was higher than girls';（2）The general self-efficacy of high school students had a significant effect on resilience， the higher the general self-efficacy was， the higher the level of resilience became;（3）The level of social support for high school students had a significant impact on the level of resilience， the higher the level of social support was， the higher the level of resilience became;（4）The general self-efficacy and the level of social support of high school students could positively predict the level of resilience.

關(guān)鍵詞：一般自我效能感;社會支持;心理彈性

general self-efficacy;social support ;resilience

1 前言

“Resilience”是上世紀(jì)70年代開始研究的內(nèi)容，這個概念是近年以來在積極心理學(xué)的背景下的一個熱點話題。APA將其定義為“個體面對負(fù)性事件或負(fù)性情緒體驗以及重大壓力下的一個良好適應(yīng)過程，也就是積極面對困難的能力”（APA，2014）。本文將使用“心理彈性”這個譯法，因為它更能表現(xiàn)人們在面臨不利條件時依然能夠恢復(fù)到初始狀態(tài)，并且有發(fā)展出新的適應(yīng)能力的可能。科學(xué)意義上心理彈性的概念尚未明確，以往的研究者對心理彈性的側(cè)重有所不同，綜合來看可以認(rèn)為心理彈性需有三種要素，即有危機、壓力的環(huán)境刺激，這是前提;個體自身具備的積極面對外來負(fù)性刺激的心理特質(zhì)，這是內(nèi)在條件;個體最終恢復(fù)到初始狀態(tài)或者更好的成長，這是結(jié)果。簡單地說，心理彈性是來自個體內(nèi)部的一種特質(zhì)或者能力，它通過個體與環(huán)境之間兩者的交互作用，最終產(chǎn)生良好的適應(yīng)結(jié)果，或使自身能力獲得更好的發(fā)展（邱婷，2012）。心理彈性的最主要方面往往是保護(hù)性因素，保護(hù)性因素包括內(nèi)部保護(hù)因素（即個人因素）和外部因素（即社會因素）。具備良好的個體和社會支持因素，個體會以積極的態(tài)度面對問題，這就是心理彈性的表現(xiàn)。趙晶的研究認(rèn)為心理彈性是人們與生俱來的一種能力，同時它又是內(nèi)外因素兩者交互作用產(chǎn)生的結(jié)果（趙晶，2013）。截止到目前，國內(nèi)外研究人員對于心理彈性這一概念的研究大致可以分成三個階段：早期的研究重心主要將心理彈性看作是個體心理發(fā)展的結(jié)果，在于探索危害因素的存在以及心理彈性發(fā)展結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn);第二個階段主要是從個體心理發(fā)展的角度來解釋心理彈性的作用機制，主要研究了環(huán)境對個體的影響以及個體適應(yīng)的結(jié)果;本世紀(jì)對與心理彈性的研究主要在于通過干預(yù)心理彈性來提高個體的心理健康水平水平，對于人們來說有深刻的意義（程琨，2014）。

高中生面臨來自同輩的、父母的、老師的以及學(xué)業(yè)方面的壓力，如果自身不能很好的調(diào)整，而又缺乏外界幫助的話，很有可能會產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)。因此，關(guān)注高中這一時期學(xué)生的心理現(xiàn)狀對于家長、學(xué)校和學(xué)生自身來說都是非常重要的。一般自我效能這一個概念被認(rèn)為是一個人心理狀態(tài)的一個良性的指標(biāo)，這一概念是由德國的臨床心理學(xué)者Schwarzer提出的，Schwarzer認(rèn)為，人們存在一種一般性的自我效能感，它是一個總體性的自信心，評價個體自身是否能夠應(yīng)對來自環(huán)境的挑戰(zhàn)或者面對種種類型的事物（Schwarzer，1997）。這個概念是用來評定人們心理健康水平的一個很好的指標(biāo)，而從對這個概念的研究入手是深入了解和進(jìn)一步提高中學(xué)生的心理健康水平的一個行之有效的方法。社會支持這一概念是指個體在面臨外界事件的過程中可以利用到的外部資源，一般情況下包括親人、朋友等在物質(zhì)或者精神上提供的幫助或支持（張靜，2012）。而今可以把社會支持分成現(xiàn)實的社會支持和領(lǐng)悟社會支持兩類，其中現(xiàn)實的支持包含物質(zhì)上面的援助或者直接的服務(wù);領(lǐng)悟社會支持，指在社會中被尊重或者能被理解的情感滿意度。社會支持對于心理疾病的產(chǎn)生與發(fā)展有特別大的影響，與人們的心理障礙和抑郁現(xiàn)象有很大的關(guān)聯(lián)。社會支持的多少是產(chǎn)生心理沖突和心理危機的重要來源，中學(xué)生所出現(xiàn)的心理問題或心理波動的重要一方面是由于社會的支持系統(tǒng)不完善或者還沒有建立而產(chǎn)生的。社會支持可以幫助個體緩解心理壓力，在促進(jìn)人們的心理健康方面起著重要作用。

《心理健康（中學(xué)生）指導(dǎo)綱要（12年修訂版）》將幫助學(xué)生進(jìn)一步提高承受失敗的能力，提高學(xué)生應(yīng)對挫折的能力作為高中年級心理健康教育的主要內(nèi)容。一般自我效能、社會支持和心理彈性對于個體的心理健康水平都有著重要作用，有研究表明家庭保護(hù)因素、同伴關(guān)系等與一般自我效能感密切相關(guān)（錢銘怡，1998），李志凱的研究顯示留守兒童群體的心理彈性分別與自我效能和社會支持這兩個因素有著顯著的正相關(guān)（李志凱，2009），夏靜靜等人的研究發(fā)現(xiàn)高中生的情緒調(diào)節(jié)自我效能、主觀幸福感和心理彈性三者之間有著顯著的正相關(guān)（夏靜靜等，2016），對高中生生活事件、心理彈性和適應(yīng)取向心理健康的研究發(fā)現(xiàn)心理彈性是影響適應(yīng)取向心理健康的主要因素（崔丹丹，2016）。對外來務(wù)工子女的研究發(fā)現(xiàn)，男性心理彈性水平高于女性，而獨生與非獨生子女的心理彈性達(dá)到顯著性差異，獨生高于非獨（應(yīng)湘，2011）。對地震災(zāi)區(qū)的中學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性水平對于創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，個體更多的積極情緒有助于心理彈性水平的提高（孫仕秀&范方，2011）。

綜上所述，以高中生為被試群體，將一般自我效能、社會支持和心理學(xué)彈性三個因素作整合研究，對高中生心理健康發(fā)展意義頗重?；诖藶榱私飧咧猩话阕晕倚芡鐣С趾托睦韽椥赃@三者之間的關(guān)系，提高高中生的心理健康水平方面提供嶄新的切入點。在前人研究基礎(chǔ)上提出本研究假設(shè)：1.高中生的一般自我效能、社會支持和心理彈性水平在性別、年級、出生地和是否獨生子女這幾個人口學(xué)變量上有顯著差異;2.高中生的一般自我效能、社會支持和心理彈性三者之間有著顯著的正相關(guān);3.高中生的一般自我效能和社會支持水平可以正向預(yù)測高中學(xué)生的心理彈性。

2 研究方法

2.1被試

隨機選取福州某高中三個年級的學(xué)生施測，共發(fā)放250份問卷，有效數(shù)據(jù)是231份，其中男生119人，城市學(xué)生185人，獨生子女136人，被試年齡范圍16.51±0.87歲。

2.2測驗材料

2.2.1一般自我效能感量表

一般自我效能感的量表（即 GSES），共10個項目，采取李克特4點記分。由于GSES是單維量表，最后的結(jié)果只統(tǒng)計總量表分。把最后10個項目得分之和除以10就是總量表得分。0.1-1分表示的是自信心很低，1.1-2分表示的是自信心偏低，2.1-3分表示的是自信心水平較高，3.1-4分表示的是自信心水平非常高。它的內(nèi)部一致性是0.87，所得重測信度是0.83;10個題目和總分之間的相關(guān)在0.60與0.77之間。抽取一個因素進(jìn)行因素分析，解釋方差為47.09%，這表示該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.2.2社會支持量表

社會支持這個量表有10個題目，由于研究對象是高中生，故將來自子女和伴侶的支持刪去。量表總分就是所有題目計分之和;客觀支持分是2、6、7這三題之和;主觀支持分是 1、3、4、5這四道題之和;對支持的利用度是8、9、10得分之和。一般答題時間是15分鐘，運用筆答的形式。量表的總分是 40 分。正常情況是總分≥20 分。獲得20分以下表示獲得的支持比較少，一般水平的社會支持是20-30分水平，很滿意的社會支持水平得分要在30-40分。0.92是這個量表的重測信度， 量表內(nèi)部各題目的一致性在0.89～0.94之間， 適合我國人群使用。

2.2.3青少年心理彈性量表

青少年心理彈性量表是由胡月琴、甘怡琴于2008年編制，該量表共有2個維度（個人維度）和（支持力維度），目標(biāo)專注、積極認(rèn)知和情緒控制構(gòu)成個人維度;家庭支持和人際協(xié)助構(gòu)成了支持力維度。這個量表有12個反向記分的項目，對其處理后才有五點計分的方式從“完全不符”到“完全符合”計成1分到5分。它的的內(nèi)部一致性是O.83，與RS的相關(guān)為O.53。

2.3 施測過程

本次測驗以班級為單位進(jìn)行團體施測，三份問卷一起施測;

正式施測之前，主試指導(dǎo)被試認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語，講解注意事項;

（3）施測時間不限，作答完成即收回問卷。

2.4數(shù)據(jù)處理

本次研究所得數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計分析軟件包SPSS17.0中文版在電腦上處理。

3 研究結(jié)果

3.1青少年一般自我效能感、社會支持和心理彈性的描述性統(tǒng)計

對高中生青少年一般自我效能感、社會支持和心理彈性測量結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，其結(jié)果見下表1。

由表1知，高中生具有一般水平的一般自我效能，高中生處于一般水平的社會支持，高中男女生的心理彈性均高于理論均值（心理彈性量表總分的理論均值是81）。

3.2分別以性別、生源地、是否獨生子女等人口學(xué)變量對被試的一般自我效能感、社會支持和心理彈性及其各維度進(jìn)行t檢驗

分別以231名高中生的性別、生源地和是否獨生子女等人口學(xué)變量對高中生一般自我效能、社會支持和心理彈性及其各個維度上的得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見下表2。

從表2可以看出，高中男性在一般自我效能量表上的得分顯著高于女生（t=2.95，p=0.004）;女生對支持的利用度顯著高于男生（t=1.97，p=0.049）;城市的高中生對支持的利用度顯著高于農(nóng)村（t=2.87，p=0.004）;高中生心理彈性的支持力維度女生的得分顯著高于男生（t=4.02，p=0.000）;在是否為獨生子女作為組間變量分別來檢測高中生一般自我效能、社會支持和心理彈性發(fā)現(xiàn)三者及其各維度在是否為獨生子女這一人口學(xué)變量上沒有顯著差異（ps>0.05）。

3.3以年級為組間變量對高中生的一般自我效能感、社會支持和心理彈性進(jìn)行方差分析

以231名高中生在一般自我效能、社會支持和心理彈性及其各維度的得分在各年級上的不同進(jìn)行單因素方差分析，其結(jié)果見下表3。

由表3可知，在年級這一變量上，社會支持中的客觀支持（p=0.035）和心理彈性的個人維度（p=0.016）達(dá)到了顯著性水平。

對方差齊性的因素進(jìn)行事后多重比較，（LSD）結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在社會支持的總得分中，高一同學(xué)得分顯著高于高二同學(xué)（p=0.054），高一得分顯著高于高三（p=0.031）;在心理彈性的個人維度上，高一學(xué)生的得分顯著高于高三的學(xué)生（p=0.005），高二學(xué)生個人維度上的得分顯著高于高三學(xué)生（p=0.046）;在心理彈性的總得分上，高一同學(xué)顯著高于高二學(xué)生（p=0.039）;高一同學(xué)客觀支持的得分明顯高于高二同學(xué)的得分（p=0.036），同時高一同學(xué)得分明顯高于高三同學(xué)的得分（p=0.02）。

3.4高中生一般自我效能感、社會支持水平和心理彈性水平及其各維度之間相關(guān)水平的研究

采用皮爾遜相關(guān)對231名高中生的一般自我效能感、社會支持和心理彈性及其各維度上的得分進(jìn)行相關(guān)分析，統(tǒng)計結(jié)果見下表4。

表4的結(jié)果顯示，高中生心理彈性與一般自我效能正相關(guān)顯著，心理彈性和社會支持正相關(guān)顯著，心理彈性同社會支持中的各個維度正相關(guān)顯著;社會支持與一般自我效能之間沒有顯著性的相關(guān)，但是社會支持中的主觀支持維度與一般自我效能感顯著性正相關(guān)。

3.5高中生心理彈性對一般自我效能感、社會支持水平的回歸分析

為進(jìn)一步探討高中生一般自我效能感、社會支持和心理彈性三者之間的關(guān)系，以一般自我效能和社會支持作為自變量，以高中生心理彈性及其分維度（個人維度、支持力維度）為因變量，進(jìn)行“逐步”線性回歸分析，結(jié)果見下表5。

由表5可知，對于心理彈性總分而言，一般自我效能、社會支持進(jìn)入回歸方程，可以解釋心理彈性變異的26.5%，F(xiàn)=41.14，p<0.01。一般自我效能（β=0.40，t=4.84，p<0.05）和社會支持（β=0.28，t=7.08，p<0.05）對心理彈性均有正向預(yù)測的作用。高中生的一般自我效能和社會支持能解釋心理彈性中的個人維度的16.4%，兩者可以正向預(yù)測個人維度;高中生的社會支持可以解釋心理彈性支持力維度的24.7%，一般自我效能沒有進(jìn)入支持力維度的回歸方程。

4討論

4.1高中生一般自我效能感、社會支持和心理彈性在人口學(xué)變量上的差異分析

表2可知，高中生男生的一般自我效能顯著高于女生，這個結(jié)果與夏靜靜等人對于高中生心理彈性和情緒調(diào)節(jié)自我效能的研究結(jié)果：男性的情緒調(diào)節(jié)自我效能顯著高于女性（夏靜靜等，2016）相一致。同時也驗證了假設(shè)1中的部分假設(shè)。一般認(rèn)為相較于女生而言，人們對男性可能會更加看重其獨立自主性，由于傳統(tǒng)意義上人們對于男性的角色期待，男性的獨立性與自主性在意識或潛意識上都會有所加強，受社會環(huán)境對于男性角色的影響，男性總要認(rèn)為應(yīng)當(dāng)獨立完成某件事情，男性對于完成某件事情的自信心會有所提高。在生源地上，高中生的一般自我效能感、社會支持和心理彈性之間并沒有表現(xiàn)出明顯的差異。目前隨著我國經(jīng)濟的增長，國家對于農(nóng)村的發(fā)展提供了大量的幫扶政策，城鄉(xiāng)差距日漸減少，農(nóng)村不再是之前生活條件差、教育環(huán)境落后的局面，城市與農(nóng)村學(xué)生在所受教育上并沒有存在較大的差異。此外由于本次研究選取的被試所屬同一地區(qū)，在地域、文化方面幾乎沒有差異，因此高中生的一般自我效能、社會支持和心理彈性在生源地上沒有顯著差異。在是否獨生子女這一變量上，獨生子女與非獨生子女都是父母掌上明珠，他們受到的來自周邊親人的支持、呵護(hù)的多少并沒有什么不同，在面臨重大問題或者負(fù)性的生活事件時，他們所能享有的幫助與所能利用的資源都較多。由表3高中生一般自我效能、社會支持和心理彈性在年級上的方差分析可以看出，三個研究變量在年級上并不存在顯著差異。僅僅是心理彈性的個人維度與社會支持水平的客觀維度在年級上存在顯著的差別。高中時代是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯比較關(guān)鍵的時期，高一時期的學(xué)生從原本松散的初中時代過渡過來，對高中的一切充滿好奇，充滿朝氣，精力旺盛，應(yīng)對各種問題的心理能源可能正處于井噴式的爆發(fā)時代。而隨著學(xué)業(yè)壓力大不斷增大，進(jìn)入高二后，自身進(jìn)入疲憊時期，心理能源的消耗沒有得到及時的補充，在面臨困難時恢復(fù)的原本狀態(tài)就有了一定的困難，而老師、同學(xué)卻很難意識到這種心理能量的變化，可提供的幫助因此有限。高三學(xué)生進(jìn)入長期備考的階段，心理壓力劇增，高三學(xué)生目前面臨的主要生活事件是學(xué)業(yè)壓力，他們要直面高考的壓力，對未來發(fā)展的不確定性也導(dǎo)致他們更加容易出現(xiàn)情緒波動。長期處于這樣一種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，高三學(xué)生可能會對自己缺乏自信或是懷疑自己。

4.2高中生一般自我效能感、社會支持和心理彈性的關(guān)系

由表4的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生的一般自我效能與心理彈性及心理彈性的維度之間存在顯著正相關(guān)，而高中生的一般自我效能與社會支持沒有明顯的相關(guān)性。錢銘怡的研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性的支持力維度與一般自我效能之間存在著極其顯著的正相關(guān)（錢銘怡，1998）。劉麗英對上海中學(xué)生的自我效能感的研究發(fā)現(xiàn)，同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)和師生關(guān)系（支持力維度）對中學(xué)生的一般自我效能感影響作用比較大（劉麗英，2006），這和本次研究的結(jié)果基本一致。中學(xué)生正處于自我意識的快速發(fā)展時期，而在這個時期中，他們更多的是依賴外界對自己的反饋來定位自我，而父母、同伴和教師作為對高中學(xué)生有重要影響的身邊人，他們的關(guān)心和期望會在很大程度上影響學(xué)生建立一般自我效能。良好的同伴關(guān)系可以緩解學(xué)生生活的不適，調(diào)節(jié)各種不良情緒，而且能滿足學(xué)生交往、友誼、歸屬、安全等各方面的需要，有助于提高其自信和自尊，也能幫助他們培養(yǎng)較強的一般自我效能感。

高中生心理彈性與社會支持之間存在顯著的正相關(guān)，其中社會支持的各維度（即客觀支持、主觀支持、對支持的利用度）與心理彈性的個人維度和支持力維度均存在顯著性的正相關(guān)。潘柏權(quán)以高中學(xué)生為研究對象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會支持與心理彈性具有極高的正性相關(guān)，社會支持的各維度和心理彈性之間都呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)（潘柏權(quán)，2016）。學(xué)生處于成長的青少年時期，父母、老師提供足夠多的支持可以幫助他們提高自身的心理彈性水平，足夠的外在支持可以促進(jìn)個體自身建立合理的認(rèn)知水平，感受來自別人更多的支持、理解，更加有利于建立一種和諧的人際關(guān)系，既而在遇到來自生活、學(xué)習(xí)上的困境時，更有利于自己保持積極的心態(tài)，充分利用周邊的各種資源去克服困難，采取主動積極的應(yīng)對策略去解決問題，增強自己面對逆境和困難的恢復(fù)能力。

進(jìn)一步探討高中生心理彈性水平、一般自我效能感和社會支持水平三者之間的關(guān)系，在表5中高中生的一般自我效能、社會支持可以正向預(yù)測他們的心理彈性水平，一般自我效能和心理彈性可以同時解釋心理彈性變異的26.5%。而高中生心理彈性的支持力維度對一般自我效能感的回歸分析顯示，一般自我效能感無法明顯預(yù)測心理彈性的支持力維度。根據(jù)班杜拉的“自我效能理論”我們可知，人們?nèi)绻銐蜃孕抛陨硭鶕碛械囊恍┠芰图寄苣軌蚪鉀Q面臨的困難時，對外界所需提供幫助的要求也就越低，當(dāng)個體能夠依賴自身因素來解決所面對的問題時，個體的心理彈性就會得到更大的發(fā)揮，自身獲得的滿足感也就越強。結(jié)果還顯示，社會支持的三個維度可以正向預(yù)測心理彈性的總分，對其分維度的預(yù)測則會有不同。原因在于心理彈性的所包含的環(huán)境因素與社會支持在很大程度上是同一方面的內(nèi)容。個體如果能感知到更多的外在支持或外在資源，則可以促進(jìn)作為一種心理潛能或特質(zhì)而存在的心理彈性水平。心理彈性和心理健康之間存在著密切聯(lián)系，心理彈性水平的提高將會極大地促進(jìn)心理健康的發(fā)展，其中心理彈性中情緒控制和目標(biāo)專注兩個因子對心理健康的影響最大。為了提高學(xué)生的心理彈性水平，應(yīng)該有意識的增強學(xué)生的情緒調(diào)控能力，學(xué)生如果能夠有效利用積極的調(diào)控方式，將能夠很大程度上促進(jìn)他們心理健康的發(fā)展。另外，還要關(guān)注學(xué)生目標(biāo)專注力的培養(yǎng)。要指導(dǎo)高中生學(xué)會建立合理的目標(biāo)，養(yǎng)成排除干擾，集中精力完成設(shè)定目標(biāo)的習(xí)慣。

5結(jié)論

通過對231名高中生一般自我效能感、社會支持水平和心理彈性水平的統(tǒng)計分析，最終得出結(jié)論：

（1）高中男生的一般自我效能感顯著高于女生，即男生對于完成某件事情的一般自信心高于女生;

（2）高中生一般自我效能感對于心理彈性具有顯著影響，一般自我效能感越強，其心理彈性水平越高;

（3）高中生社會支持水平對于心理彈性水平具有明顯的影響，社會支持水平越高，其心理彈性水平越高;

（4）高中生的一般自我效能感，社會支持水平可正向預(yù)測其心理彈性水平。

參考文獻(xiàn)

程琨.（2014）.高中生應(yīng)對方式、心理彈性與適應(yīng)取向心理健康的關(guān)系.山東：山東師范大學(xué).

崔丹丹.（2016）.高中生生活事件、心理彈性與適應(yīng)取向心理健康的關(guān)系研究.專業(yè)碩士學(xué)位論文.西華師范大學(xué).

顧倩等.（2017）.高中生社會支持、歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性.中國健康心理學(xué)雜志.第25卷 第1期，92-96.

胡會麗.（2009）.一般自我效能感訓(xùn)練對農(nóng)村留守初中生心理彈性的影響[D].重慶： 西南大學(xué)，35-37.

李志凱.（2009）. 留守兒童心理彈性與社會支持的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志.17（ 4） ： 440-442.

劉曉利，林立強，盧國華等.（2015）.大學(xué)生復(fù)原力與社會支持、應(yīng)對方式的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志;第10期，123-126.

劉麗英.（2006）.上海中學(xué)生自我效能感的影響因素調(diào)查研究.碩士學(xué)位論文.上海：上海師范大學(xué).

潘柏權(quán).（2016）.高中生社會支持、心理彈性與手機依賴關(guān)系研究.碩士專業(yè)學(xué)位論文.內(nèi)蒙古師范大學(xué).

錢銘怡，肖廣蘭.（）1998.青少年心理健康水平、自我效能、自尊與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究.心理科學(xué)，21（5）：553一555.

邱婷，譚文.（2012）.心理彈性的文獻(xiàn)綜述.社會心理科學(xué).第27 卷 總第133期 2012年第4期，393 -397.

孫仕秀，范方，鄭裕鴻.（2011）.震后青少年心理問題與父母教養(yǎng)方式、心理彈性的關(guān)系.第十四屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要文集，B845.67.

夏靜靜、劉百里、邢強.（2016）.高中生心理彈性、情緒調(diào)節(jié)自我效能感與主觀幸福感的關(guān)系.教育測量與評價，322-325.

應(yīng)湘，方佳燕，白景瑞.（2011）.外來務(wù)工子女心理彈性、應(yīng)對方式及其關(guān)系研究.《教育導(dǎo)刊：上半月》第3期，27-30.

趙晶.（2013）.高中生社會支持、自尊與心理彈性的關(guān)系.山東：山東師范大學(xué).

張靜.（2012）.高中生社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究.太原：山西師范大學(xué).

American Psychology Association.（2014）.The road to resilience： What is resilience[EB/ OL].http： / / www.apa.org / helpcenter / road-resilience.aspx，232-234.

Luthar ，S.S.Resilience in Development： A synthesis of research across five decades. In Cicchetti D， Cohen D J（Eds）.（2006）.Developmental Psychopathology： Risk， disorder， and adaptation. New York： Wiley，740-795.

Schwarzer R，Aristi.（1997）.Optimistic self-beliefs：Assessment of general perceived self-efficacy in thirteen cultures. word Psychology. 1997.3（1-2）：177-190.Study on the Relationship among