醫(yī)學生社會實踐與就業(yè)一體化探索

耿瀟瀟 魏慧

摘 要：通過對醫(yī)學生社會實踐活動和就業(yè)現(xiàn)狀的分析，探討社會實踐活動對醫(yī)學生就業(yè)的積極作用，建立社會實踐與就業(yè)一體化平臺，將醫(yī)學生實踐培養(yǎng)分為“基礎(chǔ)實踐”、“認知實踐”、“實習實踐”三個層次，并將之從點到面的貫穿起來，將社會實踐有效的融入就業(yè)體系，促進醫(yī)學院校和基層醫(yī)療單位實現(xiàn)人才對接，從而有效解決基層醫(yī)療人才短缺的現(xiàn)狀，緩解就業(yè)矛盾。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學生 社會實踐 就業(yè)

近幾年來為了緩解就業(yè)難的問題，國家一直引導和鼓勵大學畢業(yè)生到基層就業(yè)，但就醫(yī)療行業(yè)而言，基層單位如區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)等，普遍存在人才匱乏的狀況。雖然國家出臺了一系列幫扶政策，如：“大學生志愿服務(wù)西部計劃”、“三支一扶計劃”等，但就醫(yī)學畢業(yè)生而言，其就業(yè)難的問題并沒有得到實質(zhì)性的緩解?；鶎俞t(yī)療人才缺乏與醫(yī)學生就業(yè)難之間的矛盾越來越突出。

本研究分別針對在校大學生開展社會實踐的具體情況和基層單位的人才需求進行調(diào)研，分析不同層次的社會實踐活動對醫(yī)學生就業(yè)的影響，探索構(gòu)建出一套醫(yī)學生社會實踐與就業(yè)一體化的基層就業(yè)模式，從而有效緩解基層醫(yī)療行業(yè)“未就業(yè)”和“崗位空缺”的矛盾局面。

一、社會實踐對醫(yī)學生基層就業(yè)的意義

在《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）中明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用”。醫(yī)學教育具有非常強的實踐性，通過社會實踐活動來提高醫(yī)學生實踐能力是一條非常有效的途徑，通過社會實踐活動對醫(yī)學生就業(yè)也起著積極的促進作用。

（一）在社會實踐中明確就業(yè)方向

在對職業(yè)定位的調(diào)查顯示，醫(yī)學生選擇就業(yè)幫扶途徑比例最高的三項分別是社會實踐、職業(yè)規(guī)劃和基層就業(yè)政策宣傳。這三項對于醫(yī)學生基層就業(yè)而言本就密不可分，通過社會實踐更有助于他們了解基層醫(yī)療需求和就業(yè)現(xiàn)狀，并樹立正確的基層就業(yè)價值觀，提早進行就業(yè)規(guī)劃。

（二）在社會實踐中提升就業(yè)能力

在傳統(tǒng)的教學過程中，除了基本的實踐操作課程外，學生很難接觸到用人單位或就業(yè)環(huán)境，對就業(yè)能力從認知到提升都很難有所改變。將社會實踐有效的融入就業(yè)體系，可以有效的促進醫(yī)學院校和基層醫(yī)療單位實現(xiàn)人才對接，將專業(yè)實踐與理論學習相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合，為實踐能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)，從而滿足用人單位的利益需要和學生的就業(yè)需要，實現(xiàn)雙方利益的最大化。

二、實踐單位對人才的需求

本研究對實踐單位的數(shù)據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，約有62%左右的實踐單位愿意聘任在本單位完成社會實踐要求的畢業(yè)生，有38%的實踐單位雖無明確意愿，但都認為在基層就業(yè)需要畢業(yè)生具備吃苦耐勞的品質(zhì)和環(huán)境適應(yīng)力，希望畢業(yè)生有一定的社會實踐能力。在社會實踐過程中，學生在在實際崗位中所反映出的實踐操作能力弱及理論聯(lián)系實踐能力弱的問題最為突出，這也為學校的人才培養(yǎng)和學生就業(yè)敲響了警鐘。只有加強實踐能力的鍛煉，才能在工作中有競爭優(yōu)勢；只有認清基層工作環(huán)境和調(diào)節(jié)工作心態(tài)，才能安心在基層工作。

三、搭建基層社會實踐平臺

對在校大學生到基層就業(yè)意愿調(diào)查中，只有32%的學生愿意到基層就業(yè)，其主要原因是擔心基層工作條件差，所學知識難以得到運用。因此，針對醫(yī)學教育培養(yǎng)在不同年級實踐要求的差異性，分層次的開展社會實踐活動，能夠有效的在基層醫(yī)療單位、畢業(yè)生、學校之間搭建起一個良好的循環(huán)鏈。

（一）一年級學生中開展“基礎(chǔ)實踐”

結(jié)合醫(yī)學自身的專業(yè)特點和自身優(yōu)勢，通過開展義診、體檢、醫(yī)療衛(wèi)生知識宣傳、重大傳染疾病的社會調(diào)查等活動，增強他們的社會責任感和艱苦奮斗精神，引導他們對基層醫(yī)療環(huán)境正確認識。

（二）二年級學生中開展“認知實踐”

以了解基層醫(yī)療環(huán)境為主要實踐內(nèi)容，搭建點到面的基層實踐平臺，形成基層就業(yè)的初步認知。使醫(yī)學生真正深入基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，以專業(yè)實踐為主要實踐內(nèi)容，在基本診療實踐中鍛煉，增強醫(yī)學生的應(yīng)用、操作和技能等方面的實際能力，讓他們在實踐中感受基層缺醫(yī)少藥的困難，感受到基層就業(yè)的廣闊空間，讓他們在實踐中受教育、長才干，增強社會責任感和歷史使命感；讓他們能夠從實際出發(fā)，合理調(diào)整期望值，降低就業(yè)層次，拓寬就業(yè)思路，自覺科學形成正確擇業(yè)觀；

（三）三年級學生中開展“實習實踐”

通過前兩年的實踐活動，學生不知不覺受到感染、啟迪、教育，對其所從事的職業(yè)、基層的衛(wèi)生條件和人民的健康狀況有了一些感性的認識，從而體會到醫(yī)務(wù)工作者的價值所在，堅定獻身醫(yī)學的信念，立志到社會需求的地方去。在實踐過程中與實踐單位建立實習關(guān)系，并進一步達成就業(yè)意向，將實踐與就業(yè)連成一條線，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

（四）開展畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查

一方面幫助基層醫(yī)療單位充分了解本地區(qū)醫(yī)療人才培養(yǎng)情況，有針對性的制定人才招聘計劃，另一方面以調(diào)查結(jié)果為我校制定人才培養(yǎng)方案中社會實踐內(nèi)容提供積極借鑒。同時，調(diào)查畢業(yè)生的基層就業(yè)意向，通過社會實踐提前幫助畢業(yè)生在實際求職之前就能全面客觀地認知自我、熟悉基層醫(yī)療環(huán)境，防止畢業(yè)時盲目選擇就業(yè)單位、基層醫(yī)療單位和畢業(yè)生不能很好的對接等問題，避免基層醫(yī)療人才外流。

四、建立“實踐就業(yè)一體化”理論體系

“實踐就業(yè)一體化”是探索學校、學生同用人單位合作的新模式。將“基礎(chǔ)實踐”、“認知實踐”、“實習實踐”從點到面的貫穿起來，一方面從基層就業(yè)方向的引導開始，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質(zhì)，將基層醫(yī)療需求反饋給學生，引導他們在即將開始的實習階段有針對性的加強學習和實踐，提高為基層醫(yī)療服務(wù)的能力，理性選擇回到家鄉(xiāng)基層就業(yè)；另一方面深入基層用人單位進行調(diào)研，了解相應(yīng)的崗位設(shè)置、人才需求以及發(fā)展規(guī)劃等狀況，搭建長期而穩(wěn)定的實踐基地，幫助學生將所學專業(yè)與社會實踐相結(jié)合，提升社會實踐的層次和水平，促進就業(yè)率穩(wěn)步上升，從而解決醫(yī)療行業(yè)基層就業(yè)的困境。

參考文獻

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