優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質量

衣比子華

摘 要：合理科學的作業(yè)設置對學生知識內化以及相關教學反饋而言無疑是十分重要關鍵的，由于過往部分教師錯誤片面的認知理解，在具體學習教學開展過程中并未有效實施運用發(fā)揮作業(yè)實際功效反而與學生徒增壓力。單一死板地注重強調機械記憶以及反復抄寫，學生早已習慣了按部就班的跟隨教師步伐完成相關課后作業(yè)，繁重的作業(yè)占據了學生大量時間的同時禁錮了其自身思維發(fā)散，阻礙影響學生相關興趣培養(yǎng)以及欲望激發(fā)，但就具體提升改善，對開展教學質量而言并無實際較大幫助。為避免該弊端等日益凸現，教師應當采取具體策略措施合理創(chuàng)新多種形式以及量度控制，有效幫助學生對所學知識內化及鞏固，提升強化學生語文學習能力以及綜合素質發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 作業(yè)優(yōu)化 質量提升 策略措施

一、引言

語文作業(yè)不僅是語文教學內容的重要內容，還是教師檢測學生對知識掌握情況的主要方法，同時更是督促學生自主溫習，鞏固所學知識的有效方式。隨著布置語文作業(yè)越來越普遍，其中存在的問題也逐漸增多，漸漸影響到小學語文作業(yè)對學生學習的積極作用，所以，作為語文教學中的重要構成部分，優(yōu)化小學語文作業(yè)已經成為亟待解決的問題，只有不斷改善其中的不足，使得語文作業(yè)布置得到優(yōu)化，才能達到布置語文作業(yè)的效果，從而提高小學語文教學質量。

二、當前小學語文作業(yè)布置中存在的問題

（一）作業(yè)形式化比較嚴重

課堂內容的學習對學生固然重要，但為了學生能夠課后或者回家后加強對所學知識的理解和鞏固，教師會布置相關內容的家庭作業(yè)，其形式一般為抄寫作業(yè)，將該堂課程的生詞抄寫三到四遍，但是這種類型的作業(yè)只能對學生的知識記憶起到細微的作用，而且許多學生將其看作必須完成的任務，完成后就扔在一邊，沒有在做作業(yè)的過程中加強復習，學生需要花費大量的時間來完成抄寫作業(yè)，并不能得到良好的效果。像生詞類知識，學生只需在課后稍加鞏固就會熟悉，然而大部分老師固守“熟能生巧”的思想觀念，認為這種形式的作業(yè)需要多練才能更加印象深刻，往往收到的效果卻總是差強人意，而且長期布置這種作業(yè)，反而會讓學生對該門課程失去興趣，甚至產生厭煩心理。

（二）作業(yè)內容比較單一

目前，大部分小學語文老師在布置語文作業(yè)時，旨在使學生加強對課堂所學知識的鞏固，所以布置的語文作業(yè)基本上是與課堂知識相關的內容，例如，讓學生完成課文后面的隨堂問題或者做完幾道課內問題就算作業(yè)，其中所涉及的范圍局限于該堂課的所學知識，范圍較小，難以在整體上提高語文教學質量，不能形成學生課后對所學知識的發(fā)散性思維，雖然這種較為單一內容的作業(yè)在一定程度上更便于家長對學生進行監(jiān)督和檢查，但總體上不利于學生對語文這門課程的學習動力，不能激發(fā)出學生在語文方面的潛能。

（三）作業(yè)內容缺乏針對性

一個課堂的參與者包括一位老師和多個學生，在每堂課結束之后，由于每個學生的學習能力和理解能力有所差距，每個學生對本堂課所學內容的“消化”時間和能力也有所區(qū)別，所以，教師在布置作業(yè)的時候應該考慮到這些差異性，但是，實際上大部分老師都忽略了這一問題，布置的作業(yè)都是一樣的，學習能力和理解能力較好的一部分學生能很好地完成作業(yè)，而另一部分學習和理解能力較差的學生由于對課堂內容“消化”得不夠好，往往為了完成作業(yè)抄寫其他同學的作業(yè)，濫竽充數，漸漸地，語文作業(yè)成為這部分學生的學習負擔，難以在語文這門課程上找到信心，與其他同學的差距越來越大。總的來說，現階段許多小學語文老師在布置語文作業(yè)時一方面是沒有充分考慮到不同學生對所學知識的學習和理解能力，另一方面是沒有站在學生的角度上分析布置的語文作業(yè)的難度系數和作業(yè)量，長此以往，學生面臨著過量的任務量和固定化的作業(yè)形式雙重壓力，漸漸也失去了學習興趣，學習態(tài)度也日漸變差。

三、優(yōu)化小學語文作業(yè)，提高小學語文質量

（一）關注學生的個體差異

世界上沒有兩片相同的樹葉，我們每個個體之間都是存在差異的，每個學生的身心發(fā)展都是不同的。因此，教師在布置語文作業(yè)的時候，應該關注學生的個體差異，對學生個體之間存在的差異進行研究和分析，并進行數量分層。在基礎訓練的基礎上，根據個體差異的不同，布置不同的作業(yè)，發(fā)掘學生的內在潛能，以提高學生的整體水平和綜合能力。因此，教師在設計作業(yè)的時候，應該注意遵守適量性、趣味性以及開放性的原則，為學生營造出一個寬松的環(huán)境，引導學生進行自主探究，提高小學階段的語文教學質量。

（二）重視教學實踐

在語文課程的課堂教學中，布置有分量的作業(yè)對于提高全班的整體水平以及語文教學的質量具有非常重要的意義。隨著當前教學改革的不斷深入，在新課標中，教學實踐已逐漸引起人們的重視，因此，教師在布置作業(yè)的時候也應該重視教學實踐，不斷拓寬學生的思維空間，改變過去封閉、單一的教學模式，營造一個輕松、開放的教學環(huán)境。

（三）自主探究

在小學階段的語文教學中，教師可以引導學生自主分析問題并解決問題，除此之外，還應該鼓勵學生進行自主探究，引導大家積極主動地參與到課堂教學中，加強學生之間的交流與合作，這些能力對于學生今后的發(fā)展具有重要意義。因此，教師在布置作業(yè)的時候，應該注意培養(yǎng)學生的自主探究意識和實際動手能力，以提高小學階段的語文教學質量。

總之，在小學語文教學中，作業(yè)的設置是不可或缺的，有著重要的作用。因此，教師必須要認清作業(yè)對于學生學習和能力發(fā)展的影響，對于自身教學的影響，轉變意識和觀念，優(yōu)化小學語文作業(yè)設置。教師要通過科學的設計和有效的實施，讓小學語文作業(yè)能夠真正地發(fā)揮教學作用，幫助學生更好地學習語文知識，從作業(yè)當中有所收獲，實現對課堂學習內容的把握，為學生以后學習語文知識打下良好的基礎。

參考文獻

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