中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理反思能力問(wèn)題分析

馬秀卿

摘 要：校長(zhǎng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一把手，在管理學(xué)校方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)今時(shí)代，人才成了經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的重要保障，因此社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越大，對(duì)教育也提出了更高的要求。如果一個(gè)學(xué)校的管理者跟不上時(shí)代的潮流，沒(méi)有能夠及時(shí)的根據(jù)實(shí)際情況改變管理的方式，從多個(gè)維度和層面提高學(xué)校教學(xué)管理的水平和能力，就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理工作出現(xiàn)各種狀況，這不僅影響了學(xué)校教學(xué)管理工作的正常開(kāi)展，還會(huì)降低學(xué)校教學(xué)工作的水平，影響學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的成績(jī)以及整體素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，提高學(xué)校管理層特別是學(xué)校校長(zhǎng)的管理水平及管理能力，已成為更好地管理好學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要手段。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 校長(zhǎng) 管理能力 提升對(duì)策

引言

學(xué)校是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的地方，每所學(xué)校的管理層對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才是非常重要的，關(guān)系到了教學(xué)水平以及日常的學(xué)校管理能否正常展開(kāi)，能否選聘高水平教師、高素質(zhì)人才提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，以及能否有效的激勵(lì)教師更好地?fù)?dān)負(fù)起教書(shū)育人的責(zé)任實(shí)名。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長(zhǎng)在學(xué)校的發(fā)展中起著重要的影響作用，因此中小學(xué)的校長(zhǎng)應(yīng)該能夠有極高的教學(xué)管理水平，能夠?qū)τ趯W(xué)校的發(fā)展進(jìn)步做出科學(xué)合理的謀劃和決策，同時(shí)還要有高水平的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，以及專(zhuān)業(yè)化的教育理論水平。學(xué)校的校長(zhǎng)是學(xué)校管理決策的主要責(zé)任人，因此校長(zhǎng)的管理水平以及管理能力直接影響到學(xué)校發(fā)展。如何充分地發(fā)揮出校長(zhǎng)的能力，提升學(xué)校各個(gè)方面的管理效能，是一個(gè)比較重要的問(wèn)題。[1]

一、中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力中存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)目的與管理目的不夠明確

在參加基礎(chǔ)的教育管理培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)目的存在偏差，主要反映在思想認(rèn)識(shí)上認(rèn)為學(xué)習(xí)培訓(xùn)主要是為了應(yīng)付差事，完成上級(jí)交辦的學(xué)習(xí)任務(wù)或者獲得職業(yè)證書(shū)，而不是為了提高自身的管理水平和管理能力，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)成長(zhǎng)。他們當(dāng)中的一小部分人錯(cuò)誤地認(rèn)為一些教學(xué)管理的理論知識(shí)只是書(shū)本上的教條，在實(shí)際的教學(xué)管理工作中是很難把這些理論用于管理實(shí)踐的，所以思想上的不重視也決定了即使他們參加了管理工作的培訓(xùn)，他們也不會(huì)努力的學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)校管理的知識(shí)和理論。有的還趁著學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)機(jī)，找借口出去游山玩水。沒(méi)有意識(shí)到自我完善對(duì)于學(xué)校管理工作的重要性，也無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。這也就導(dǎo)致了這些不愿意進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)在學(xué)校管理工作進(jìn)行的過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的管理規(guī)劃和清晰的學(xué)校發(fā)展的愿景。其中一些人在學(xué)校的工作只是為了混日子，沒(méi)有肩負(fù)起身為校長(zhǎng)的責(zé)任和使命，造成了一系列的管理問(wèn)題。[2]

2.獨(dú)斷專(zhuān)橫

一些學(xué)校的校長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為他們是學(xué)校的校長(zhǎng)，可以決定學(xué)校所有的事務(wù)，可以為所欲為、不受限制的使用自己的權(quán)力。 因此，在學(xué)校的一些事務(wù)上，他們經(jīng)常根據(jù)自己的意志做出決定。這些決定并沒(méi)有充分的結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，不遵守相關(guān)決策的流程和規(guī)定，也沒(méi)有充分的征求學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)層和教師們的意見(jiàn)，而只根據(jù)自己的喜好來(lái)決定學(xué)校的事項(xiàng)。這些問(wèn)題在一些小型的經(jīng)濟(jì)比較落后地區(qū)的學(xué)校中更為普遍，主要原因是一些學(xué)校的校長(zhǎng)沒(méi)有基本的行政思維，管理水平比較低。

3.制度式管理

學(xué)校管理工作沒(méi)有靈活性，完全的按照既定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行教學(xué)管理和組織，所有工作都是按照規(guī)章制度一板一眼地進(jìn)行，沒(méi)有一個(gè)根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的靈活變通的管理體系和管理機(jī)制，一切教學(xué)管理工作都是生硬的、模板式的，教師成了教學(xué)工作的一個(gè)沒(méi)有靈魂的元件，沒(méi)有充分的結(jié)合每個(gè)教師的特點(diǎn)為他們安排能力培養(yǎng)和提高的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，管理學(xué)校的工作往往都是做表面的文章，管理缺乏正規(guī)化，所以學(xué)校的很多日常工作都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師的能力也長(zhǎng)期得不到提高，教學(xué)質(zhì)量處于比較落后的水平。

4.輕質(zhì)量重?cái)?shù)量

對(duì)中小學(xué)教學(xué)管理的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估出現(xiàn)問(wèn)題，并不采用科學(xué)合理的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估方式以及成果激勵(lì)方式提升教師的教學(xué)積極性，而是應(yīng)用傳統(tǒng)落后的基于教師教學(xué)的課時(shí)情況，高年級(jí)學(xué)生考取重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)，教師論文完成的數(shù)量，和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的獲獎(jiǎng)數(shù)量等。在先進(jìn)教師評(píng)比的過(guò)程中，大多數(shù)評(píng)估的方式都是以某種類(lèi)型的評(píng)估元素?cái)?shù)量為先，使得教師疲于應(yīng)付各種評(píng)比、達(dá)標(biāo)、檢查，這將使教師感到困惑，把老師的精力都浪費(fèi)在一些無(wú)關(guān)教學(xué)的事務(wù)中去，甚至有些老師為了順利通過(guò)考核開(kāi)始偽造所謂的評(píng)比內(nèi)容。[3]

5.忽略學(xué)生的主體地位

在小學(xué)和中學(xué)階段，學(xué)校會(huì)舉行各種各樣的教務(wù)會(huì)議，這些會(huì)議的內(nèi)容大都與教學(xué)工作有關(guān)，但是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生以及教學(xué)情況的內(nèi)容是很少的，他們忽略了學(xué)生在教學(xué)工作中的主體身份。教師應(yīng)該充分的考慮應(yīng)該為學(xué)生解決什么樣的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，學(xué)校往往只關(guān)注教師采用什么樣的教學(xué)方式，而忽略了該如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。 因此，中國(guó)中小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的管理工作。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理反思能力問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.缺乏深層次反思

中小學(xué)校長(zhǎng)的日常決策不僅會(huì)影響到某一個(gè)特定的問(wèn)題，也會(huì)深遠(yuǎn)地影響到學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者在教育管理層面的思想深度也會(huì)對(duì)所有關(guān)于學(xué)校管理上的決策結(jié)果產(chǎn)生直接的作用。更主要的是，如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者能夠在進(jìn)行所有決策之前都進(jìn)行深思熟慮，這不僅反映了校長(zhǎng)的工作水平及管理能力，還可以確保學(xué)校的管理工作的有效開(kāi)展。中小學(xué)校長(zhǎng)必須充分的結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)管理工作的本質(zhì)目的，同時(shí)將現(xiàn)代化的、先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)校的日常管理工作中來(lái)，以推動(dòng)學(xué)校的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。[4]

2.缺乏過(guò)程性反思

目前中小學(xué)校長(zhǎng)連貫性的過(guò)程反思極度匱乏，通常將決策開(kāi)始作為反思的主要階段，當(dāng)決策被執(zhí)行之后就很少關(guān)注。可是在決策執(zhí)行過(guò)程不斷深入的時(shí)候有可能會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。因此校長(zhǎng)應(yīng)重視過(guò)程反思，貫穿于決策的整個(gè)過(guò)程。

3.缺乏主動(dòng)性反思

中小學(xué)校長(zhǎng)在進(jìn)行學(xué)校管理的反思時(shí)，往往是一種被動(dòng)反思，只有在出現(xiàn)問(wèn)題之后才想到反思。產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因是由于校長(zhǎng)作為管理者，長(zhǎng)期受到各方面的肯定，就很難會(huì)意識(shí)到自身的不足，反思自身和做出的決定更是寥寥無(wú)幾。

三、中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理反思能力提高的策略

1.提升中小學(xué)校長(zhǎng)的反思意識(shí)

校長(zhǎng)管理學(xué)校的職責(zé)是帶領(lǐng)教師為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，因此，校長(zhǎng)自身也必然要有較高、全面的素質(zhì)，校長(zhǎng)在管理學(xué)校的過(guò)程中也必然要進(jìn)行自我完善，才能保證對(duì)學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)。

2.實(shí)行動(dòng)態(tài)反思

基于上述中小學(xué)校長(zhǎng)管理中反思的問(wèn)題，校長(zhǎng)在提升了反思意識(shí)的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理的動(dòng)態(tài)反思。也就是將反思貫徹到學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且要有連貫性，不能只是一個(gè)階段進(jìn)行反思，下一個(gè)階段就放棄反思，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)反思是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

3.選擇正確的反思方法

由于反思的問(wèn)題、中小學(xué)校的實(shí)際環(huán)境、校長(zhǎng)的反思能力等不同，因此選用的反思方法也存有差異，反思的方法準(zhǔn)確與否將直接影響反思的效果。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理反思時(shí)應(yīng)選擇正確的反思方法。

4.通過(guò)記錄反思筆記進(jìn)行自我反思

及時(shí)掌握學(xué)校的整體情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)發(fā)展問(wèn)題時(shí)先進(jìn)行自我反思，并記錄下來(lái)，然后不斷反思，反思之后與其他管理人員進(jìn)行協(xié)商，最終做出正確的決策。

四、提升校長(zhǎng)管理能力的對(duì)策

1.改進(jìn)創(chuàng)新培訓(xùn)形式

校長(zhǎng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)是校長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，任何形式的培訓(xùn)對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都有重要的意義，校長(zhǎng)培訓(xùn)的形式可以以專(zhuān)家講座與談?wù)撔〗M相結(jié)合，需要在培訓(xùn)形式上不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)。

2.擴(kuò)大校長(zhǎng)的辦學(xué)自主權(quán)

改變學(xué)校與政府之間的依附關(guān)系是現(xiàn)代教學(xué)制度的前提，轉(zhuǎn)變政府的教育行政職能，把權(quán)力放下，把教育決策權(quán)重新分配，改變?nèi)瘫O(jiān)控的方法，使校長(zhǎng)充分發(fā)揮出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的有序發(fā)展。

3.從文本走向?qū)嵺`

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)回答學(xué)校的教學(xué)管理實(shí)踐中遇到的一些實(shí)際困難，幫助學(xué)校的校長(zhǎng)解決復(fù)雜的教務(wù)管理問(wèn)題，并可以將所學(xué)習(xí)到的管理理論與學(xué)校的現(xiàn)有問(wèn)題充分的結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作培訓(xùn)只關(guān)注管理理論，而沒(méi)有充分的注意到不同的學(xué)校、不同的實(shí)際情況會(huì)產(chǎn)生完全不一樣的管理問(wèn)題。所以，當(dāng)前的管理培訓(xùn)工作必須適應(yīng)實(shí)際管理工作的需要，在理解和掌握學(xué)校現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，融合其他學(xué)校優(yōu)秀的先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，講學(xué)校的管理工作提升到一個(gè)更高的水平。

4.培訓(xùn)多元化發(fā)展

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)于教育事業(yè)提出了更深層次、更高水平的要求，這也給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者以及學(xué)校的教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，學(xué)校管理工作的難度也不斷提高，因此，管理者的管理水平以及管理能力的提高是非常迫切的。豐富的高效的學(xué)校管理培訓(xùn)適用于各個(gè)層級(jí)的學(xué)校校長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)的管理培訓(xùn)和教育已成為中小學(xué)校長(zhǎng)參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的首要選擇。通過(guò)多元化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)充分的培養(yǎng)校長(zhǎng)的責(zé)任感和使命感。對(duì)于新時(shí)代教育高標(biāo)準(zhǔn)的背景下，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，對(duì)于教學(xué)管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師管理，學(xué)生管理和其他專(zhuān)業(yè)知都可以有一個(gè)明顯的提高，其次，還可以顯著的提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，組織能力，決策能力，管理能力等等。身為學(xué)校的校長(zhǎng)必須能夠高水平、獨(dú)立自主的管理號(hào)學(xué)校，運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理水平，講學(xué)校管理得井井有條，在教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)等方面做到最好。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理反思能力問(wèn)題的深入研究，從中可以了解到目前中小學(xué)校長(zhǎng)的反思問(wèn)題主要表現(xiàn)為缺乏升層次反思、過(guò)程反思、主動(dòng)性反思。因此提出提高反思意識(shí)等對(duì)策，以此為中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理反思提出參考，推動(dòng)中小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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