情境模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐探究

王立晶

摘 要：情境式教學(xué)在于教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍的營造，其主要目的在于幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識。情境模式的教學(xué)在小學(xué)階段的語文課堂也有所運(yùn)用，其能夠幫助思維尚未發(fā)育完全的小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。情境模式的運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，同時也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。情境模式相關(guān)教學(xué)方法種類繁多，而究竟如何有效利用有限的時間提升語文課堂質(zhì)量是值得思考的問題。為此，本文對于情境模式在小學(xué)語文中如何實(shí)踐進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語文 實(shí)踐探究

引言

情境教學(xué)中，學(xué)生思維能夠得到最大限度的發(fā)散。進(jìn)而在不斷嘗試與思考中通過生活場景理解課文，從而提升自身文學(xué)素養(yǎng)，增長自身見識。語文學(xué)習(xí)不但包含了文學(xué)哲理，也包含有生活常識，因此語文又可看作是對于生活情景的寫實(shí)。學(xué)習(xí)離不開生活情境，而將生活中的因素有效利用起來，能夠讓學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)方式更加靈活多變。語文教學(xué)的開展應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際生活情境展開，以幫助學(xué)生理解課本上的生硬知識，因此如何踐行情境模式教學(xué)策略是一個值得思考的問題。

一、小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)情境模式的教學(xué)作用

當(dāng)今的社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，由于社會發(fā)展對于人才的要求越來越高，因而要求人才不僅具備豐富的科學(xué)知識，其自身素質(zhì)都受到社會各界的廣泛重視[1]。為此，學(xué)校在進(jìn)行人才教育時，應(yīng)當(dāng)重視社會發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)清到當(dāng)前人才需求的情況。結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)情況，合理開展能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課程與活動。從語文學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，語文學(xué)習(xí)的最終目的是為了幫助學(xué)生建立開闊的眼界，在豐富的心靈中沉淀身心，升華精神。情境模式教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心，使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的自我，繼而實(shí)現(xiàn)自我的價值。從實(shí)現(xiàn)個人價值的角度來看，語文教學(xué)中側(cè)重情境模式教學(xué)方向符合社會發(fā)展與個人發(fā)展的需求。特別是在小學(xué)階段，需要授課教師引起足夠的重視。情境模式教學(xué)課程的有效開展為學(xué)生提升自我創(chuàng)造了機(jī)會，學(xué)生在情境模式教學(xué)中領(lǐng)會充滿語言魅力文章的同時，也提升了對語言“美”的認(rèn)識與感知。也能夠有效幫助學(xué)生走進(jìn)語文、感受文化之美，提升學(xué)生的審美能力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到一定的提高。

二、小學(xué)語文情境模式教學(xué)實(shí)踐探究

1.情境模式教學(xué)方式提升學(xué)習(xí)主動性

文來源于生活，語文與人們的生活是息息相關(guān)的。在語文教學(xué)的過程中，教師往往將自己或者教參上對于文章的解讀理解傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立自主地去思考問題，因而也無法對于問題的產(chǎn)生原因、解決方式有良好的見解。教師要認(rèn)識到，不同人群對同一篇文章的認(rèn)識不盡相同。如果一味地將理念強(qiáng)加于學(xué)生的思維之中，不但對提高學(xué)生語文理解的能力產(chǎn)生阻礙，嚴(yán)重情況下還會對學(xué)生的世界觀、價值觀、人生觀產(chǎn)生影響[2]。所以教師要根據(jù)課文的難易程度，把情境式的、自然的語文教學(xué)方式帶入到課程中。進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生思維活躍，只有在產(chǎn)生自發(fā)性的思維，學(xué)生的語文審美鑒賞能力才能得到提升。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《桂花雨》一文時，為了使學(xué)生更加了解桂花的特點(diǎn)，可以要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，去生活中找一找真正的桂花樹，通過自己的仔細(xì)觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)桂花獨(dú)有的魅力，從而將課堂的語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

2.教學(xué)觀念與教學(xué)內(nèi)容的情境模式

傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)側(cè)重于課本內(nèi)容解讀，但是在教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)教師過分解讀的現(xiàn)象，因而產(chǎn)生的問題是學(xué)生對于書本上的知識深信不疑，學(xué)習(xí)語文沒有自主的思考過程。這類問題的出現(xiàn)，原因在于傳統(tǒng)語文教學(xué)的目標(biāo)與觀念較為單一，認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)課本上的知識，就能夠觸類旁通。隨著時代的發(fā)展，新課改中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的重要性。要求教師將語文教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓語文課堂教學(xué)不再死板，要求教師采用靈活多變的情境模式教學(xué)幫助學(xué)生理解語文、感受語文。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版課文《落花生》的過程中，教師要避免傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免先入為主。教師可事先讓學(xué)生去觀察實(shí)際生活中的落花生，若時間處于花生成熟季節(jié)最佳。繼而讓學(xué)生聯(lián)系自己對這種植物的感覺進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，才能夠從自己的角度與作者想要表達(dá)的感情產(chǎn)生對比。值得注意的是，情境模式的語文教學(xué)并不僅僅只傳授書本上的知識，也包括了情境模式的體驗(yàn)等。

結(jié)語

綜合上文，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)從情境模式教學(xué)入手。在這方面，教師還有大量的準(zhǔn)備工作要做。小學(xué)生天性活潑好動，愛好玩耍，因而并不能正確認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是教師日常語文教學(xué)的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)

[1]姜麗.情境模式小學(xué)語文情境教學(xué)“PES模式”教學(xué)思考[J].情境模式中小學(xué)教學(xué)研究，情境模式2018（3）：情境模式15-18.

[2]陳紅梅.情境模式情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].情境模式課外語文，情境模式2017（10）：62-62.