農(nóng)村中學班級管理中的自主管理和自我教育研究

黃曉艷

摘? 要：素質(zhì)教育提倡學生在教師的指導下學會自主學習、實現(xiàn)自主教育。而班級管理又是一個綜合性的管理工作，考驗的不僅是管理者的能力，還有管理者的素養(yǎng)和品質(zhì)。若學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主管理和自我教育，就會讓他們明白什么是責任，從而樹立起責任意識、規(guī)范意識，提高自控能力，培養(yǎng)自我個性化，不僅有助于學生后續(xù)的學習與發(fā)展，也有助于班級管理質(zhì)量的提高。而要想實現(xiàn)這個目的，則可以從班級氛圍的創(chuàng)建、管理機制的完善以及管理目標的制定等多方面入手，融入新的理念和新的方法。在此，文章就詳細論述了實現(xiàn)自主管理和自我教育的重要性，提出了對應的管理舉措。

關鍵詞：班級管理? 自主管理? 自主教育? 意義? 途徑

班級自主管理是班主任對班級內(nèi)的學生個人、小組等給予充分的授權(quán)和放權(quán)，讓學生進行自我教育、自我管理的一種班級教育管理理念，讓學生能夠自主學習、自主發(fā)展，培養(yǎng)學生的個性化，使他們在由他律轉(zhuǎn)化為自律的過程中走向自主發(fā)展，成為學習的真正主人;同時也極大地減輕了教師的工作壓力，這也正是新課改所倡導的。但對于農(nóng)村教育來講，教師在培養(yǎng)學生自主能力、自我教育的規(guī)程中要全面分析初中學生的心理特點、性格特點、學習特點和學情特點，優(yōu)化班級管理形式，升級班級管理體系，讓學生的自我管理意識不斷強化、管理能力不斷提高。

一、農(nóng)村中學班級管理中自主管理和自我教育的意義

（一）從教師方面分析。班主任日常的工作是極為繁忙的，無法兼顧班級管理的各個環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學生自主管理、自我教育的能力可以讓班主任從很多瑣碎的小事中脫離出來，將更多的精力放在學生學習和生活習慣以及行為的培養(yǎng)上。學生養(yǎng)成了自主管理、自我教育的習慣，那么他們就會自覺地維護班級秩序，投入到學習中，既有助于班主任壓力的緩解，也有助于課堂秩序的穩(wěn)定，更有助于學生學習習慣的養(yǎng)成和學習效率的提高。

（二）從學生角度分析。初中生的個性已經(jīng)十分明顯，自主管理理念則是突出了“學生本位”原則，尊重了學生的個性化發(fā)展特點，張弛有度，既讓學生得到了尊重，也能讓他們感受了責任，還能促進學生形成正確的三觀思想，使得學生在初中階段得到全面化的教育教學體驗，從而達到對學生開展素質(zhì)教育的要求。另外，這個階段的學生心理是極為敏感的，又是極度自卑的。學生往往會對自己的一言一行進行否定、過度在意他人的看法、會恐懼教師的指導或者批評、評價，而學生一旦養(yǎng)成了自主管理和自我教育的能力與習慣，他們就會對自己越來越有信心，也會針對自己所犯的錯誤自覺地反思和改正，逐漸實現(xiàn)自我改變、自我完善，進而心理素質(zhì)會越來越強大。

二、農(nóng)村中學班級管理中自主管理和自我教育的有效途徑

（一）管理氛圍的營造。環(huán)境對我們的影響是巨大的，班主任只有營造出良好的輿論環(huán)境和班級氛圍，學生才會從中受到感染。比如繪制教室板報時，可以劃分為學習園地、學生專欄、班級教育等板塊，內(nèi)容由師生共同填充，讓學生樹立起管理意識，另外，教師要以“教師管理為主導、學生自我管理和自我教育為主體”的工作思路培養(yǎng)學生的自主意識，鍛煉自主能力。比如在班干部評選中，讓學生自己去選舉班干部，并且每個月都要重選一次，每個學生都能有機會當班干部，從而起到一種激勵作用。

（二）管理體系的完善。首先班干部要起到帶頭作用。學生選舉的班干部一般都是自己較為認同的，那么學生都會自覺地支持班干部工作，不論是班子、委員、課代表等都要輪流值周，通過開班會的形式讓學生們都參與到班級管理中。比如班主任可以在周五放學之前，將學校交予的部分工作要求、近段時間在班級中出現(xiàn)的一些問題等內(nèi)容告訴班干部，讓他們討論如何將這些內(nèi)容制作成下周一班會主題。這樣的班會：主題鮮明、內(nèi)容充實、針對性強，站在學生的角度講學生，而班主任最后可以做出總結(jié)。其次，制度的制定既要符合學校要求、符合班級管理要求，也要反映出學生的意愿，使其更加人性化、合理化。比如，學生分組討論制定了班級值日制度、班級紀律要求、學習行為獎懲制度。所有制度責任到人，獎懲及時記錄，為學期結(jié)束的各項評比提供材料。

（三）管理目標的制定。每個學生都有著不同的需求，班主任在培養(yǎng)學生這方面能力的過程中要尊重他們的差異性，因人而異，制定不同的管理目標。比如，優(yōu)等生都會將考個好高中、好大學為學習的終極目標;對于后進生而言，他們的學習基礎和能力較為薄弱，那么他們的目標可以是學會學習、加強自我約束;或者是待人有禮、同學之間相互監(jiān)督和幫助等這些都可以是學生根據(jù)自己的實際情況和需求而制定的自我教育目標;其次，學生要自己制定班規(guī)，那么他們就會從潛意識中自覺地去遵守，讓自己的自控能力得到提升。比如自習課中，學生指定的班規(guī)中明確指出了“不能說話、不打擾別人、認真自習”;在上課時的班規(guī)是“認真聽講，不搞小動作，積極回答老師提出的問題”。而這些具化了的道德要求就成了學生自我管理、自主教育的“班規(guī)”。

結(jié)語

學生的自主管理實際上是學生自主發(fā)展教育的一個重要的有機組成部分。學生一旦掌握了這種能力，就會從他律走向自律，從自信走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強，最終從自強走向自如，由此才能夠?qū)崿F(xiàn)學生的社會性發(fā)展，進而靈活自如地適應社會的發(fā)展，并推動個性化的持續(xù)發(fā)展。因此教師在管理過程中要運用多種方式來著重培養(yǎng)學生的自主管理、自我教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]陳鴻亮.農(nóng)村初中實行班級自主管理的幾點思考[J].管理寶典，2014.