初中英語分層布置作業(yè)策略研究

張玉敏

摘 要：傳統(tǒng)英語作業(yè)形式單調(diào)，注重書面作業(yè)，忽略學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，導(dǎo)致優(yōu)等生與學(xué)困生差距越來越大，部分學(xué)生對英語失去興趣。分層作業(yè)能夠在一定程度上解決這個(gè)問題，使學(xué)生更好地全面發(fā)展，本文從研究背景到研究依據(jù)、研究內(nèi)容、研究方法、實(shí)施過程五個(gè)方面來闡述初中多樣化作業(yè)的探究與研究，以及在實(shí)踐中過程中遇到的問題及思考。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè) 因材施教 實(shí)踐 多樣化

一、研究背景

作業(yè)是我們教學(xué)效果的體現(xiàn)形式，也是檢驗(yàn)教育成果的一個(gè)很好的平臺(tái)， 在教學(xué)過程中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，教師本身也很重視作業(yè)。但由于考試、升學(xué)等種種原因，教師布置作業(yè)只是所學(xué)內(nèi)容不斷強(qiáng)化，反復(fù)的機(jī)械化操作過程，忽略了學(xué)生本身的差異，導(dǎo)致優(yōu)等生成績越來越好，學(xué)困生變得越來越差，部分對作業(yè)產(chǎn)生了厭煩心理 ，做作業(yè)為的是應(yīng)付老師，差距越來越大。而分層作業(yè)能夠在一定程度上解決這個(gè)問題，能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，有利于學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，因此從聽、說、讀、寫這四個(gè)方面入手，布置口頭、聽力、朗讀、書寫等不同方面的作業(yè)，并且分層布置作業(yè)，幫助學(xué)生提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、分層作業(yè)依據(jù)的理論如下：

1.依據(jù)新外研版《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》：注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值;面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異;整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。修訂后課程基本理念突出了英語學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)英語教育的工具性與人文性以及語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性與持續(xù)性等特點(diǎn)。

2.美國心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對小學(xué)生進(jìn)行一次“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”，8 個(gè)月后又進(jìn)行了第二次智力測驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被期望的學(xué)生在智商上比其他學(xué)生有了明顯的提高。這一傾向在中等學(xué)生表現(xiàn)的更明顯。這一結(jié)果表明，教師的這一期望會(huì)傳遞給被期望的學(xué)生使其產(chǎn)生鼓勵(lì)效應(yīng)，并朝著教師期望的方向變化，這種傾向被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。它是指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。如果教師對差生和優(yōu)等生的不同期望，使他很難關(guān)注差生，并且加劇了差生的和優(yōu)等生的距離。

三、研究內(nèi)容

1.我校初中生七年級(jí)英語作業(yè)的現(xiàn)狀研究。

2.初中英語教師在英語作業(yè)布置方面的遇到的問題。

3.如何在有限的時(shí)間內(nèi)充分利用好作業(yè)。

4.如何分層布置作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5.網(wǎng)絡(luò)作業(yè)對于學(xué)生有沒有幫助？能否給教學(xué)帶來幫助？

6.新的作業(yè)布置作業(yè)類型有哪些？

四、對于分層作業(yè)布置我所采用的研究方法如下：

1.調(diào)查法

通過問卷調(diào)查，摸清我校英語老師在英語作業(yè)布置方面存在的困惑和問題。以及學(xué)生對于目前作業(yè)的看法。

2.文獻(xiàn)法

學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)及中國教育史、外國教育史等并且結(jié)合新外研版英語課標(biāo)還有名人寫的教育心得、教育筆記來不斷學(xué)習(xí)、研究。

3.測驗(yàn)法

研究前后的各個(gè)階段里學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果的變化，我將進(jìn)行測試以取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料。分階段進(jìn)行評比，記錄他們成績的變化。

4.實(shí)驗(yàn)法

直接對我所教的教學(xué)班七年級(jí)5、6班的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，形成一套有效的作業(yè)布置體系，不斷進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)進(jìn)行糾正。

五、實(shí)施過程

我校部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語成績參差不齊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不等，因此，我在教學(xué)中做了一些有益的探索，實(shí)施分層次布置作業(yè)。分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，適時(shí)對學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。

A：優(yōu)等生，特點(diǎn)為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對英語學(xué)習(xí)有較高的興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀，但人數(shù)在班級(jí)所占比重較少，所以增加這些班級(jí)的學(xué)優(yōu)生也成了老師們的重點(diǎn)任務(wù)之一。

B：中等生，他們的特點(diǎn)是基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般，對英語學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)成績中等或不太穩(wěn)定，有的比較聰明但不夠努力，有的則認(rèn)真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不太正確，缺少時(shí)效性。

C：學(xué)困生，這層學(xué)生的特點(diǎn)比較明顯突出，他們英語學(xué)習(xí)成績落后，基礎(chǔ)知識(shí)差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有良好的習(xí)慣，掌握語言知識(shí)的速度慢，不愿意動(dòng)腦筋思考，對英語興趣不高。

以下是我根據(jù)外研版七年級(jí)Module2 Unit2 These are my parents .設(shè)計(jì)的書面作業(yè)形式。

A：優(yōu)等生，自己畫一個(gè)family tree ，要求學(xué)生介紹自己家人的職業(yè)，不少于60字，并能夠嫻熟地表達(dá)出來;

B：中等生，自己能夠用第三人稱復(fù)述出課文中的四個(gè)人物父母的職業(yè)，并能夠很好地用口語表達(dá)出來;

C：學(xué)困生，學(xué)生選兩個(gè)人物用第一人稱進(jìn)行復(fù)述，并能夠很好地用口語表達(dá)出來。

不光在書面作業(yè)隊(duì)學(xué)生分層在對學(xué)生的口語也分層，在課文背誦作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)中作業(yè)布置如下：

A：學(xué)生會(huì)背會(huì)默寫，并能夠用熟練的口語表達(dá)出來，課前展示不多于三分鐘。

B：學(xué)生會(huì)讀會(huì)翻譯文章，并能夠很好地用口語表達(dá)出來，課前展示不多于5分鐘。

C：學(xué)生要會(huì)讀單詞表上每一單元的單詞，能夠做到單詞讀準(zhǔn)確，課前展示不多于五分鐘。

經(jīng)過一學(xué)期的調(diào)查分析，不斷地進(jìn)行試驗(yàn)，兩個(gè)班的成績有了明顯變化，尤其是學(xué)困生表現(xiàn)得尤為明顯。總之分層作業(yè)策略是幫助學(xué)生最大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人最好的老師，這是我對初中英語分層作業(yè)的看法，希望更多的教育工作者能提出更多寶貴的建議，使我們教育事業(yè)持續(xù)前進(jìn)。