植根兒童生活讓綜合實(shí)踐更具活力

趙茜

【摘 要】一次很偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)學(xué)科。身為語(yǔ)文教師，我會(huì)經(jīng)常與孩子們品詞析句、抒發(fā)情懷，更多的與語(yǔ)言文字打交道。當(dāng)我走進(jìn)綜合課程時(shí)，欣喜地發(fā)現(xiàn)這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容是那么地豐富多彩，它深深地吸引著我、引領(lǐng)著我……

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐 引領(lǐng) 多彩

一、研究背景

演員為了更好地塑造人物形象，常常會(huì)深入到各階層的生活中觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，以充實(shí)自己的表演創(chuàng)作。正因?yàn)槿绱?，觀眾才能在熒幕和舞臺(tái)上看到一個(gè)個(gè)鮮活的生命、充滿(mǎn)個(gè)性的人物形象。生活給予了演員無(wú)窮的創(chuàng)作靈感。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：生活即教育。綜合實(shí)踐課程更是如此，研究中我發(fā)現(xiàn)，很多教師延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容等同于教科書(shū)，學(xué)生學(xué)習(xí)的概念十分狹窄。老師的備課也僅僅意味著事先將學(xué)科的靜態(tài)知識(shí)體系分為一個(gè)個(gè)單元，并規(guī)定出完成各單元的時(shí)間。學(xué)生在課堂上僅僅與教材做了“蜻蜓點(diǎn)水”式的接觸，課堂仍舊沒(méi)有脫離陳舊的、濃厚的說(shuō)教味。

二、研究過(guò)程

1.沮喪

為了上好這課，我認(rèn)真研讀了相關(guān)教材、資料。語(yǔ)文課上我可以帶著孩子品讀秋天的詩(shī)歌，記錄秋天的文字，朗誦秋天的散文，搜集秋天的佳句?？墒蔷C合課上我究竟該如何呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容，如何讓孩子在課堂上有所得呢？“秋天”總是給人無(wú)盡的美感，那層林盡染的山巒，金光閃閃的田野，一碧如洗的天空、碩果累累的果園……我想只有通過(guò)欣賞大量精美的圖片，喚起學(xué)生已有的生活認(rèn)知，拉近秋天與學(xué)生的距離。讓孩子閱讀展示的溫度圖表，討論秋天帶給自己的不同感受。

課堂上孩子們對(duì)答如流，一幅幅精美的圖片煥發(fā)了他們積累的所有好詞佳句，秋天在他們的口中是那么令人心馳神往。課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容孩子們也都一一達(dá)到。可我的心里卻一直在打鼓：我究竟上得是什么課？語(yǔ)文？綜合？孩子們似乎好多時(shí)候都在進(jìn)行看圖說(shuō)話，描述秋天的美。所有感受的內(nèi)容也都是我給予圖片等資料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)生的思維被局限了，回答的內(nèi)容也拘泥于一個(gè)層面，綜合課的活動(dòng)性在哪兒？我全然沒(méi)有了之前的興致勃勃，陷入了沮喪和迷惘。

2.沉浸

聽(tīng)課老師與我進(jìn)行了交流，他們覺(jué)得我的課堂上語(yǔ)言很優(yōu)美，過(guò)程很流暢，但卻忽視了孩子的真實(shí)生活，沒(méi)有將孩子置身于活動(dòng)過(guò)程中。這突然點(diǎn)醒了我，我的確考慮了孩子的生活現(xiàn)實(shí)，但那樣的生活現(xiàn)實(shí)是我單方面呈現(xiàn)的。于是，我投入到了學(xué)習(xí)、研究中。

突然想到語(yǔ)文教育家李吉林老師的一番話：“學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)盡可能與兒童生活溝通，與應(yīng)用相聯(lián)系。學(xué)生的良好品德習(xí)慣必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，可以使有目的的教學(xué)行為，通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收得到實(shí)現(xiàn)?！苯逃矐?yīng)該是相通的吧！

找來(lái)課標(biāo)，細(xì)細(xì)研讀：從課標(biāo)的表述中，不難發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐這門(mén)課程的邏輯起點(diǎn)和基本定位就是“兒童生活”。課程面向兒童的整個(gè)生活世界。兒童在教師指導(dǎo)下真實(shí)體驗(yàn)生活、主動(dòng)參與生活、創(chuàng)造生活。

3.欣喜

于是我將兒童真實(shí)的生活引入課堂，使課堂與生活有機(jī)融為一體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室擴(kuò)展到家庭、自然界、超市、課本等一切生活領(lǐng)域，這樣就在教材與兒童生活之間建立一座相互貫通的橋梁。課前我讓孩子們到生活的各個(gè)領(lǐng)域去找尋秋天的身影，如果愿意還可以用寫(xiě)、畫(huà)、拍的方式。課堂上分享展示的時(shí)候，孩子們躍躍欲試，各抒己見(jiàn)。

孩子們說(shuō)：

“秋天來(lái)了，爺爺奶奶的經(jīng)常腰酸背痛?！?/p>

“秋天來(lái)了，我家的寵物狗換毛了?！?/p>

“秋姑娘在阿姨的脖子上，阿姨圍上了絲巾?！?/p>

“秋天到了，商場(chǎng)里的衣服開(kāi)始換季了。”

“媽媽早上上學(xué)會(huì)關(guān)照我不要亂脫衣服，防止感冒?！?/p>

“我們語(yǔ)文課上還進(jìn)行了秋天詩(shī)歌朗誦會(huì)呢?！?/p>

“稻田里一片金黃，玉米也成熟了?！?/p>

“我的鼻子特別容易出血，媽媽說(shuō)因?yàn)榍锾焯鞖飧稍??！?/p>

“對(duì)的，我的嘴唇也是，都起皮了?！?/p>

孩子們各個(gè)細(xì)微地方入手，從多種感官所感知的現(xiàn)象中，極力搜尋秋姑娘光臨的足跡。學(xué)生的發(fā)言精彩迭迭，課堂氣氛異?；钴S。

課前我布置孩子們記錄了一周的天氣情況，孩子們?cè)诨顒?dòng)中不斷積累了生活經(jīng)驗(yàn)，很自然就在課堂上交流討論出了“早晚溫差大，要學(xué)會(huì)照顧自己，不要亂脫衣服”等。

孩子們課堂上的表現(xiàn)實(shí)在是出乎我的意料，這就是他們對(duì)生活的觀察與積累。課堂上探究的過(guò)程讓每個(gè)經(jīng)歷過(guò)的人都感暢快，即便偶有表述、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系。孩子生活的參與就是課堂最精彩、最實(shí)效的。

三、經(jīng)驗(yàn)提升

1.引入孩子的真實(shí)生活

作為綜合老師，要有“生活即教育”的觀念，時(shí)刻關(guān)注“兒童的生活”。讓孩子以親歷的生活為基礎(chǔ)展開(kāi)觀察與積累。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些課前觀察的準(zhǔn)備，引入孩子最最真實(shí)、鮮活的生活。這是課堂交流和對(duì)話的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察形成的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，課堂上就不會(huì)有那么多豐富的感受。

2.面向兒童的整個(gè)生活

課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)兒童與自然、兒童與社會(huì)、兒童與自我的整合；教學(xué)內(nèi)容從教科書(shū)擴(kuò)展到兒童生活的各個(gè)方面；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及兒童的其他生活空間；教學(xué)時(shí)間在學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中靈活而彈性地延展。學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)和利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，共同探究學(xué)習(xí)主題。

3.活動(dòng)提升兒童生活經(jīng)驗(yàn)

課堂上運(yùn)用形式多樣、具有創(chuàng)意的活動(dòng)提升兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。課程基于兒童的生活而展開(kāi)，但必須要高于兒童的生活。兒童獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主要途徑是通過(guò)觀察、調(diào)查、討論、參觀、訪問(wèn)、制作、種植、飼養(yǎng)、交流等多種方式進(jìn)行，與環(huán)境互動(dòng)、與同伴合作，來(lái)獲得對(duì)自然與社會(huì)的親身體驗(yàn)和感受，獲得豐富的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)展。

都說(shuō)“教育是遺憾的藝術(shù)”，相信在解讀這一個(gè)又一個(gè)遺憾中，我的成長(zhǎng)腳步會(huì)邁得更堅(jiān)實(shí)！