關(guān)注幼小銜接順利無(wú)痕過(guò)渡

陳玲娜

【摘 要】幼兒園與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是農(nóng)村幼小之間的聯(lián)系與銜接分離的現(xiàn)象顯得尤為突出，備受眾多教育工作者廣泛關(guān)注的幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題仍未得到很好的解決。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)在規(guī)律 幼小銜接 幼兒園 兒童發(fā)展

幼小銜接教育是當(dāng)前學(xué)校和家長(zhǎng)普遍關(guān)注和重視的問(wèn)題。在《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)條例中，要求幼兒園和小學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)該互相配合，重視不同階段的相互銜接。針對(duì)幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，很多教育工作者已經(jīng)開(kāi)展了大量的研究工作，并將研究成果運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，取得了較為理想的效果。但是從總體上分析，仍然存在著不少的問(wèn)題。此次研究重點(diǎn)分析幼小銜接工作的現(xiàn)狀，尋找出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，采取合理的措施保證幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

一、幼小銜接工作的現(xiàn)狀

目前，為了迎合家長(zhǎng)“不能讓孩子輸在起跑線上”的心理，部分幼兒園提前把一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容教給幼兒。這樣就導(dǎo)致了幼小銜接工作中，部分學(xué)生上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認(rèn)真的現(xiàn)象，甚至養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。多數(shù)幼兒園缺乏全面了解兒童發(fā)展規(guī)律的專(zhuān)業(yè)教師，導(dǎo)致幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過(guò)渡的推動(dòng)力不足。以上現(xiàn)象均不能使幼小銜接工作順利進(jìn)行，不能真正體現(xiàn)幼小銜接工作的價(jià)值和意義。

二、幼小銜接的意義

幼小銜接能夠進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的社會(huì)性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學(xué)段的坡度，探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個(gè)不間斷的整體，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，這也是研究幼小銜接的意義所在。

第一，幼小銜接能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)。合理地綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，滿(mǎn)足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價(jià)值。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)在整個(gè)教育歷程中的特定地位，在開(kāi)展豐富活動(dòng)的同時(shí)營(yíng)造幼小銜接的環(huán)境氛圍。

第二，幼小銜接能夠促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接。幼小銜接是針對(duì)以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而進(jìn)行的，是以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，針對(duì)過(guò)去一些弊端，我們應(yīng)立足學(xué)生的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成珍惜時(shí)間和樂(lè)于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的能力。

三、 做好幼小銜接的方法和建議

第一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)潛力。孩子在學(xué)習(xí)興趣和潛力上的差距很大，有些孩子思維敏捷，反應(yīng)快，學(xué)習(xí)興趣濃厚，可也有些孩子多學(xué)習(xí)根本沒(méi)有興趣，不愛(ài)動(dòng)腦思考。為了讓每個(gè)孩子都能自信地走進(jìn)小學(xué)，應(yīng)將目光投向那些潛力較弱的孩子。首先從傾聽(tīng)習(xí)慣入手，通過(guò)聽(tīng)故事、兒歌、古詩(shī)等，讓孩子從最自然的方式開(kāi)始理解并模仿。在教學(xué)時(shí)教師注意語(yǔ)言的精煉，提醒幼兒聽(tīng)清問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題回答。幫忙內(nèi)向、不善于表達(dá)的幼兒組織語(yǔ)言，讓他們消除緊張心理，逐步學(xué)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、大膽說(shuō)。做練習(xí)題時(shí)采用先統(tǒng)一傾聽(tīng)老師讀題后再動(dòng)筆的要求，并逐步減少重復(fù)讀題的次數(shù)，幫忙幼兒養(yǎng)成專(zhuān)注傾聽(tīng)的習(xí)慣。同時(shí)增加幼兒的閱讀機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)。

中午開(kāi)展“故事會(huì)”活動(dòng)，在傾聽(tīng)完故事后讓孩子來(lái)復(fù)述故事，鼓勵(lì)孩子把家里聽(tīng)過(guò)的故事與大家分享。對(duì)于那些能力強(qiáng)的孩子，要注重培養(yǎng)他們的獨(dú)立的思考能力，在活動(dòng)中多設(shè)疑、設(shè)困，鼓勵(lì)幼兒大膽地思考，培養(yǎng)發(fā)散型思維。應(yīng)對(duì)班級(jí)中的“小問(wèn)號(hào)”們，在回答他們問(wèn)題時(shí)先賣(mài)一下關(guān)子，讓他自己去想，這樣會(huì)比大人立刻滿(mǎn)足其好奇來(lái)得更有效。在一學(xué)期的活動(dòng)中，教師要始終圍繞“愛(ài)聽(tīng)” “會(huì)讀” “勤思考”“善表達(dá)”，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法。

第二，培養(yǎng)幼兒大膽與人合作交往的能力。小學(xué)是一個(gè)更加獨(dú)立、自主，更加復(fù)雜多變的生活天地，培養(yǎng)幼兒樂(lè)群、戀群，學(xué)會(huì)交往、善于交往，具有良好的個(gè)性，對(duì)幼兒愉快、成功地開(kāi)展新的生活有著極其重要的作用。在幼兒園，我注重培養(yǎng)幼兒良好的品性，良好的品性是成功與同伴交往的基礎(chǔ)，我發(fā)現(xiàn)那些樂(lè)于將自己的玩具、圖書(shū)、食品與人分享，對(duì)人熱情有禮的孩子常常成為許多孩子的玩伴。因此，在日常生活中我常通過(guò)一些搞笑的故事、榜樣、游戲等培養(yǎng)孩子真誠(chéng)、善良、熱情、守信的良好品質(zhì)。另外，還可以常常要求家長(zhǎng)們多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門(mén)，廣泛結(jié)交伙伴，使孩子們得到愉快的同時(shí)，成為一個(gè)樂(lè)于交往和善于交往的人。

第三，改變家長(zhǎng)的教育觀念。一是做好家長(zhǎng)的思想工作。很多學(xué)生的家長(zhǎng)，不知道怎么教育幼兒更合適。他們希望幼兒過(guò)早地學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，這給幼小銜接工作帶來(lái)了壓力，因此，幼兒園要切實(shí)做好家長(zhǎng)工作，改變家長(zhǎng)的教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)。二是調(diào)整好幼兒的生活規(guī)律。一些家長(zhǎng)沒(méi)有良好的生活作息習(xí)慣，我們要幫助家長(zhǎng)調(diào)整好幼兒的作息時(shí)間。專(zhuān)家告訴我們，一般情況下可以早晨6點(diǎn)起，晚上8點(diǎn)睡，至少要保證幼兒10小時(shí)的充足睡眠，還要保證有50分鐘的午睡時(shí)間。給幼兒建立穩(wěn)定的作息制度，讓幼兒有時(shí)間概念，從而形成有張有弛的生活節(jié)奏。三是培養(yǎng)幼兒的自信心和主動(dòng)性

家長(zhǎng)接受幼兒園、小學(xué)的專(zhuān)題指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)孩子，提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)。教育部門(mén)應(yīng)向家長(zhǎng)廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及早期幼兒教育的正確內(nèi)涵，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與參與。

幼兒園和小學(xué)教育銜接工作，對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展具有十分重要的作用。成功的幼小銜接工作能使幼兒從幼兒園的學(xué)習(xí)生活順利過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，只有幫助幼兒順利地渡過(guò)這一時(shí)期，才能使幼兒完全適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，成功地邁出其人生成長(zhǎng)的重要一步。

參考文獻(xiàn)

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