小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法探索

于躍俠

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要把語文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，讓學(xué)生通過自己的努力去獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)語文知識(shí)有更為深刻的理解和認(rèn)知，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。筆者是一名小學(xué)語文教師，在語文教育工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;問題意識(shí);教學(xué);方法

問題屬于打開知識(shí)大門的鑰匙，也是鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、求知的源泉，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重、理解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來提出問題，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，讓學(xué)生感受到探索知識(shí)的快樂，在掌握所學(xué)語文知識(shí)的同時(shí)，鍛煉小學(xué)生的語文思維能力、運(yùn)用能力，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題要比解決問題更為重要”，由此可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要善于提出問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，為學(xué)生營造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

要想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，教師不僅要向?qū)W生提出問題，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己真實(shí)的見解與建議，無形之中鍛煉學(xué)生的思辨能力，面對問題擁有自己獨(dú)特的見解與認(rèn)知。小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心，教師要借助于小學(xué)生這一心理特征開展語文教學(xué)，比如，在講解《草船借箭》的時(shí)候，有的學(xué)生就會(huì)提出問題：文章中為什么用“借”字？對于教師提出的問題教師要給予肯定和表揚(yáng)，提高學(xué)生參與課堂提問的自信心，并且做出解釋：“借”其實(shí)屬于騙。最終引導(dǎo)學(xué)生通過分析得出這樣能夠體現(xiàn)出諸葛亮的智慧與聰明，在作戰(zhàn)的時(shí)候還需要還給曹操，曹軍相當(dāng)于是造箭來射自己。當(dāng)學(xué)生擁有求知欲望的時(shí)候，教師一定不要打擊學(xué)生的求知欲望，而是要支持學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式來提出問題、討論問題，學(xué)生之間相互借鑒、共同進(jìn)步;在講解《西門豹》的時(shí)候，教師可以設(shè)定“比一比”教學(xué)環(huán)節(jié)，看哪一位學(xué)生提出的問題具備較強(qiáng)的價(jià)值，有的學(xué)生提出：“西門豹擁有生殺矛奪的權(quán)力，為什么不把巫婆等人下令抓起來”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論、交流，最終可以能夠得出西門豹想要一箭雙雕，達(dá)到“殺雞駭猴”“以己之矛攻己之盾”的效果。

二、設(shè)定問題教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定情境中思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，加深對所學(xué)語文知識(shí)的理解。首先，教師要保證問題情境的創(chuàng)設(shè)生活化，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力比較差，選擇學(xué)生比較熟悉的生活素材，學(xué)生會(huì)更容易理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，比如，在講解《撈鐵?！返臅r(shí)候，教師可以提出問題：“在水中拿出石頭的時(shí)候，為什么石頭露出水面比較多的情況下就會(huì)覺得很沉？”這個(gè)現(xiàn)象學(xué)生在實(shí)際生活中較為熟悉，學(xué)生就可以結(jié)合這個(gè)問題來思考撈鐵牛的方法，明確了關(guān)鍵問題是水的浮力，水的浮力和水中物體排開水多少有著很大的聯(lián)系，這就是懷丙和尚成功撈鐵牛的關(guān)鍵之處，這個(gè)生活化問題情境中，既能夠讓學(xué)生理解文本知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯性思維能力;在講解《白楊》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回憶一下在實(shí)際生活中對于白楊的認(rèn)知，很多學(xué)生認(rèn)為白楊是堅(jiān)強(qiáng)、挺拔、高大的，然后再讓學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容來思考白楊代表的是何種人物形象，這樣學(xué)生既能夠掌握課本知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀，發(fā)揮出語文學(xué)科的育人功能，讓學(xué)生真正有所收獲與感悟。

三、抓住重點(diǎn)句段展開提問

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師僅僅是在課堂結(jié)束之后，用課后練習(xí)題來提問學(xué)生，導(dǎo)致提問缺乏挑戰(zhàn)性，教師缺乏參與問題討論的自主性與積極性，針對以上問題，教師需要抓住重點(diǎn)句段展開提問，比如，在講解《地震中的父與子》的時(shí)候，教師可以提出問題：為何說這屬于一堆了不起的父親和兒子？;在講解《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，教師可以提出問題：文章中用了何種事例來體現(xiàn)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”？;在講解《青山不老》的時(shí)候，教師可以提出問題：為什么青山不會(huì)老？教師利用文章中重點(diǎn)句段展開提問，能夠讓學(xué)生在思考過程中明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，了解文章所要表達(dá)的思想感情，擁有清晰的學(xué)習(xí)思路。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思考能力、運(yùn)用能力、想象能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為日后學(xué)習(xí)、生活奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，提高語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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