基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)探究

滕麗梅 梁媛 何娜

摘? 要：近年來(lái)，超星學(xué)習(xí)通APP 的發(fā)展給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的突破和改革。本文闡述了混合式教學(xué)的基本概念，以《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程實(shí)踐教學(xué)為例，分析了以超星學(xué)習(xí)通為依托的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué);英語(yǔ)國(guó)家概況

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。用戶(hù)可以在超星學(xué)習(xí)通上自助完成圖書(shū)館藏書(shū)借閱查詢(xún)、電子資源搜索下載、圖書(shū)館資訊瀏覽，學(xué)習(xí)學(xué)校課程，進(jìn)行小組討論，查看本校通訊錄，同時(shí)擁有電子圖書(shū)，報(bào)紙文章以及中外文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)，為用戶(hù)提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。近年來(lái)，超星學(xué)習(xí)通的飛速發(fā)展給教學(xué)帶來(lái)新的突破，本文以《英語(yǔ)國(guó)家概況》教學(xué)為例，分析了以超星學(xué)習(xí)通為依托的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)，即將在線(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線(xiàn)上”+“線(xiàn)下”的教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，提倡“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)的場(chǎng)所?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

（一）混合式教學(xué)模式，能夠集合傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，既充分挖掘教師的智慧，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和能動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)集合先進(jìn)的教育技術(shù)和設(shè)備，提供更為高效便捷的學(xué)習(xí)手段和環(huán)境。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法即時(shí)從學(xué)生方面獲得全面、準(zhǔn)確的教學(xué)反饋;混合式教學(xué)模式中，通過(guò)強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)軟件平臺(tái)，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)環(huán)境，可為教師和學(xué)生提供及時(shí)且全面的教學(xué)反饋，幫助教師快速應(yīng)對(duì)，提高教學(xué)效率。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)集中于課堂，活動(dòng)內(nèi)容以教師向?qū)W生單向傳輸知識(shí)為主，缺乏互動(dòng);混合式學(xué)習(xí)模式中，由于先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與軟件工具的介入，可實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多種互動(dòng)模式。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課堂教學(xué)

混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵是發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。本文以“英語(yǔ)國(guó)家概況”為例，借助超星學(xué)習(xí)通app來(lái)探究混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)?！队⒄Z(yǔ)國(guó)家概況》是山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院17級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)方向的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程以英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言、文化、歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、教育、文學(xué)等內(nèi)容為主線(xiàn)，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面和增強(qiáng)學(xué)生的涉外交際溝通能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)國(guó)家政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和教育等基本知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)狀和影響這兩個(gè)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的因素，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生了解西方社會(huì)，了解交際規(guī)則，為學(xué)生在導(dǎo)游、商務(wù)等工作崗位上商務(wù)、旅游、服務(wù)與管理等工作打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。本課程的特點(diǎn)是知識(shí)含量大、全英文課本單詞量大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于知識(shí)負(fù)擔(dān)比較重的一門(mén)課，稍有不慎就會(huì)把豐富有趣的英語(yǔ)國(guó)家概況變成英文課文的翻譯、講解。

（一）課前微課視頻自學(xué)

課前教師利用手機(jī)超星學(xué)習(xí)通app，提前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，如：課程標(biāo)準(zhǔn)。授課計(jì)劃、教師知識(shí)點(diǎn)微課視頻、PPT、相關(guān)圖片、其他相關(guān)視頻等。上課之前將教師講解的知識(shí)點(diǎn)微課視頻以及課堂PPT提前推送到班級(jí)群中，學(xué)生在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通后臺(tái)查看到學(xué)生觀看視頻的情況，學(xué)生有問(wèn)題也可以在學(xué)習(xí)通上隨時(shí)跟老師進(jìn)行溝通。

以《英語(yǔ)國(guó)家概況》中第一章“英國(guó)的地理、人民、語(yǔ)言”為例，教師選了幾個(gè)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)如：英國(guó)名字的起源、英國(guó)的地理特點(diǎn)、英國(guó)的主要城市、英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展歷程，錄制了相應(yīng)的微課視頻，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)簡(jiǎn)化為四個(gè)10分鐘以?xún)?nèi)的學(xué)習(xí)課程，微課視頻可以在章節(jié)中以任務(wù)點(diǎn)的形式進(jìn)行發(fā)布，也可以同時(shí)發(fā)布到學(xué)習(xí)通學(xué)生群中供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。除此之外，教師還針對(duì)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備了四個(gè)問(wèn)題并發(fā)布授課PPT。學(xué)生有任何疑問(wèn)都可以在學(xué)習(xí)通中私信給老師，老師接收到消息可隨時(shí)進(jìn)行答疑。上課之前老師會(huì)將學(xué)生觀看視頻的情況以及學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行收集以便上課進(jìn)行有針對(duì)性的答疑。

（二）課中教師知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)撥

課堂活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)、點(diǎn)撥，鞏固、提升學(xué)生課前微課視頻中所學(xué)到知識(shí)點(diǎn)。檢測(cè)的方式可以是學(xué)習(xí)通上進(jìn)行測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查，也可以以選人、搶答的形式進(jìn)行提問(wèn)。依托于超星學(xué)習(xí)通，課堂活動(dòng)可以豐富多樣，除去剛才提到的活動(dòng)，還可以進(jìn)行主題討論、投票、分組任務(wù)等。

針對(duì)《英語(yǔ)國(guó)家概況》第一章“英國(guó)的地理、人民、語(yǔ)言”，教師一上課首先發(fā)布二維碼或者手勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行簽到，讓學(xué)生進(jìn)入課堂氣氛。然后根據(jù)學(xué)生課前觀看的教師微課視頻，發(fā)布了四個(gè)主題討論：1.Do you know the full name of Britain？ 2. Do you know the geographical features of this country？3. Do you know its major cities---London，Edinburgh，Cardiff，Belfast，etc.？ 4.Do you know how the English language develops into a university lingua franca？ 任何一位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)通APP多次發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師和其他學(xué)生都可以看到并可隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。這樣教師可以通過(guò)大家的討論了解學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生也可相互學(xué)習(xí)和借鑒。討論完之后教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥并發(fā)布幾個(gè)小測(cè)試，最后教師會(huì)對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組任務(wù)，并選出小組代表對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概述，同時(shí)解答學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的疑問(wèn)。

（三）課后教師發(fā)放作業(yè)

課堂結(jié)束后，教師會(huì)第一時(shí)間在學(xué)習(xí)通上就課堂所學(xué)內(nèi)容發(fā)放相應(yīng)的作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并設(shè)置上交時(shí)間，作業(yè)內(nèi)容可以以多種形式體現(xiàn)出來(lái)，如單選題、多選題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)單題等。另外，課下教師可針對(duì)學(xué)生的掌握情況發(fā)放一些其他的資料：如圖片、期刊、小視頻等等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

針對(duì)《英語(yǔ)國(guó)家概括》中第一章節(jié)“英國(guó)的地理、人民、語(yǔ)言”，課下教師發(fā)放了英國(guó)地理相關(guān)的一些圖片，以及BBC對(duì)英國(guó)地理、人文進(jìn)行介紹的一些小視頻，并以word形式將課堂所講重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、上傳，供學(xué)生下載查閱。

（四）反思

《英語(yǔ)國(guó)家概況》這門(mén)課程是一門(mén)知識(shí)量非常大的課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，而且容易疲憊。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生同在一個(gè)環(huán)境里進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)自己的講授和在黑板上演示，給學(xué)生傳授有關(guān)知識(shí);并通過(guò)觀察學(xué)生面部表情和提問(wèn)，了解學(xué)生掌握講課內(nèi)容的程度，據(jù)此隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和講課內(nèi)容。學(xué)生則通過(guò)預(yù)習(xí)課本和翻閱有關(guān)參考書(shū)，在聽(tīng)講、記筆記過(guò)程中思索領(lǐng)會(huì)教師授課意圖和所傳授的知識(shí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果甚微。

本學(xué)期依托超星學(xué)習(xí)通采用混合式教學(xué)模式之后，課前，教師在線(xiàn)上調(diào)用多類(lèi)型文件資源進(jìn)行備課與推送;學(xué)生在線(xiàn)預(yù)習(xí)并完成課前任務(wù)。課中，教師通過(guò)PC或手機(jī)播放課程內(nèi)容，并實(shí)時(shí)同步拓展資源與課堂任務(wù);學(xué)生實(shí)時(shí)同步課程資源，參與答題、投票等課堂任務(wù)。課后，教師通過(guò)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)、分析的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的課后任務(wù)，大大鞏固了學(xué)習(xí);學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)亦可對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況了如指掌，并進(jìn)行針對(duì)性的改善與提升。而超星學(xué)習(xí)通APP各種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的豐富性、靈活性使混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高、明顯提高了學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

教師依托超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)發(fā)現(xiàn)：1.可解決傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中僅能依靠結(jié)論性評(píng)價(jià)的問(wèn)題，超星學(xué)習(xí)通能保存客觀全面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)提升過(guò)程，使形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)結(jié)合。2. 可解決教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀性問(wèn)題。3. 可解決學(xué)生評(píng)價(jià)的階段性、滯后性問(wèn)題;超星學(xué)習(xí)通的智能分析統(tǒng)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)全程的、隨時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生可實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

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作者簡(jiǎn)介：滕麗梅（1984-），女，山東日照，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

梁緣（1983-），女，山東日照，碩士研究生，研究生方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

何娜（1992-），女，籍貫：河北秦皇島，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。