幼兒園繪本教學(xué)提問技巧

方杉杉

摘要：現(xiàn)階段，繪本教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，將其應(yīng)用在幼兒園課程教學(xué)中，可以豐富幼兒們的想象力，提高幼兒們對(duì)各種知識(shí)的理解能力，促進(jìn)他們的智力開發(fā)。在對(duì)幼兒們展開繪本教學(xué)的過程中，往往都是教師給幼兒們提出各種問題，以此來促進(jìn)幼兒們對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考，使幼兒們的思維方式得到改善，對(duì)他們綜合能力的提升有著重要的影響。但是，在幼兒園繪本教學(xué)當(dāng)中，教師們的提問還缺乏一定的技巧，筆者在本文中分析了幼兒園繪本教學(xué)提問的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)的提問技巧，希望能夠促進(jìn)幼兒園繪本教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);提問技巧

引言：

幼兒園時(shí)期是幼兒們發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒們來講，他們對(duì)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)，都會(huì)給其帶來不同程度的影響。通過繪本教學(xué)，教師們提出各種不同的問題，可以激發(fā)幼兒們的思考，使幼兒們可以從各個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行考慮。這樣一來，幼兒們的思維方式以及想象力便都能夠得到提升。由于幼兒們年紀(jì)較小，教師們?cè)谔釂柕倪^程中，一定要注意技巧，才能夠發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值。

一、我國幼兒園繪本教學(xué)中提問的現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)提問缺乏正確的認(rèn)識(shí)

一般來講，幼兒們對(duì)各種問題都缺乏主動(dòng)思考的能力，教師們往往會(huì)通過提問教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生們的思考，對(duì)幼兒們有著一定的啟發(fā)性。有些教師自身對(duì)提問缺乏正確的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)認(rèn)為，在引導(dǎo)幼兒們學(xué)習(xí)繪本閱讀的時(shí)候，增加提問的次數(shù)，便會(huì)促進(jìn)幼兒們的不斷成長(zhǎng)，對(duì)幼兒們帶來較好的啟發(fā)性。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，會(huì)讓幼兒對(duì)教師們經(jīng)常提問的方式產(chǎn)生一定的依賴性，對(duì)幼兒們的自主思考能力提升就會(huì)造成阻礙。

（二）所提出的問題針對(duì)性較低

繪本教學(xué)中所包含的內(nèi)容比較豐富，教師們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生們對(duì)繪本展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，要結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來對(duì)幼兒進(jìn)行提問，這樣才能夠引起幼兒根據(jù)所看到的繪本內(nèi)容展開思考[1]。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒們的繪本教學(xué)過程中，教師所提出的問題，具備的針對(duì)性比較低，無法激發(fā)起幼兒們的思考，讓幼兒們并不能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）在提問中并未尊重幼兒們的主體地位

幼兒們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中，他們自身的智力發(fā)育以及學(xué)習(xí)能力，也會(huì)因?yàn)楦鞣N先天性因素的影響，而存在一定的差異。新課程的改革中，要求教師們要在實(shí)際教學(xué)中，尊重學(xué)生們的主體地位以及個(gè)體差異。實(shí)際上，很多幼兒教師們?cè)诶L本教學(xué)的過程中，對(duì)幼兒們的提問都并未尊重幼兒們的主體地位，使得提問的效果并不夠理想。

二、加強(qiáng)幼兒園繪本教學(xué)提問技巧的研究

（一）老師要認(rèn)識(shí)到提問對(duì)幼兒的重要性

要加強(qiáng)在幼兒園繪本教學(xué)中的提問技巧，首先，作為幼兒學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)人物，要認(rèn)識(shí)到提問對(duì)幼兒們的重要性。其次，教師們要提高自身的教學(xué)能力，從多方面分析幼兒的成長(zhǎng)特征，以及提問技巧給幼兒們帶來的影響。只有掌握了這些，才能夠?yàn)榻處焸兏玫亟o幼兒們進(jìn)行提問做好準(zhǔn)備。除此之外，教師在提問的過程中，也要采取良好的態(tài)度，讓幼兒們可以更好地接納問題。這樣一來，便也能夠使教師所提出的問題，適應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)以及繪本教學(xué)的特征。

（二）結(jié)合繪本教材內(nèi)容，提出針對(duì)性的問題

幼兒階段所采用的繪本教材內(nèi)容，有著一定的差異。對(duì)于幼兒們進(jìn)行提問，主要目的在于能夠加強(qiáng)幼兒們的理解能力，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育，能夠體現(xiàn)出繪本教學(xué)的價(jià)值。那么，教師就要結(jié)合所學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)內(nèi)容，以及幼兒們的學(xué)習(xí)特征，給幼兒們提出具備針對(duì)性的問題[2]。

比如，在繪本教材中，學(xué)習(xí)《像狼一樣嚎叫》這節(jié)課程內(nèi)容的時(shí)候，老師可以問學(xué)生們，知不知道狼是怎樣嚎叫的，狼都有哪些特征，以及狼與夠之間的區(qū)別等等。通過這些問題，可以提高幼兒們的思考能力，讓他們能夠充分發(fā)揮自身的想象力，從而發(fā)揮繪本教材的價(jià)值，給幼兒們還可以創(chuàng)造更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）尊重幼兒們的主體地位，加強(qiáng)對(duì)幼兒鼓勵(lì)

幼兒在成長(zhǎng)的過程中，性格特征對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況有著重要的影響。在提問當(dāng)中，有些幼兒可能會(huì)由于比較內(nèi)向，而害怕回答錯(cuò)誤受到教師的責(zé)怪。而且，不同幼兒對(duì)于問題的思考方式存在著很顯著的差異，教師要結(jié)合幼兒們學(xué)習(xí)能力的不同，尊重幼兒們的主體地位，不斷地加強(qiáng)對(duì)幼兒們的教學(xué)鼓勵(lì)，讓幼兒們能夠樹立學(xué)習(xí)的信心。在提問的同時(shí)，教師要給予幼兒言語和行為上的鼓勵(lì)，從而便可以促進(jìn)幼兒們的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，繪本教學(xué)在幼兒園教學(xué)中，更加適應(yīng)幼兒們的成長(zhǎng)特征，以一種比較豐富的方式，給幼兒們展現(xiàn)出各種不同的知識(shí)內(nèi)容，豐富幼兒們的思想認(rèn)知。那么，在幼兒繪本教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師要給幼兒們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到提問對(duì)幼兒們學(xué)習(xí)能力提升的重要性。同時(shí)，采用良好的態(tài)度，不斷地鼓勵(lì)幼兒們，提出具備針對(duì)性的問題，加強(qiáng)幼兒們對(duì)繪本教材中各種知識(shí)的思考，從而便可以充分發(fā)揮繪本教材的教學(xué)價(jià)值，為幼兒們的全面成長(zhǎng)做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡晶.幼兒園繪本教學(xué)提問技巧[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2016，1513：308-309.

[2]韓建芝.幼兒園繪本教學(xué)的提問現(xiàn)狀及案例分析[J].中國校外教育，2018，1601：156-157.