淺談初中化學中探究學習的開展

杜憲華

摘要：初中化學之中開展探究性學習活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手動腦能力，創(chuàng)設(shè)良好探究學習氛圍，培養(yǎng)學生的化學思維。

關(guān)鍵詞：初中化學;探究教學;教學措施;開展方法

一、探究學習的內(nèi)涵

探究式學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。探究式學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的一種學習。這種學習不是直接給出化學知識或相關(guān)問題的結(jié)論，而是讓學生在理論學習、史料閱讀、問題討論、實驗操作、課題研究中形成學習的能力，掌握學習的方式，學會學習，使思想品質(zhì)、道德水平、科學精神、實踐能力、心理素質(zhì)、審美情感等都和諧統(tǒng)一和全面提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學情境

問題情境是一種特殊的學習情景，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是激發(fā)探究欲望的前提。問題情境的設(shè)置就是要促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，應使課堂氣氛活躍、師生關(guān)系和諧、學生求知欲旺盛。其過程應生動直觀、富有啟發(fā)性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發(fā)學生探究問題的欲望。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學過程中教師是課堂的主體，學生對于知識的學習都需要教師給予一定的安排，因此學生對于課堂、知識點的看法就無法得到充分地發(fā)揮。久而久之，造成學生不同程度的叛逆心理，如果在現(xiàn)代教學中不能及時將這個問題解決，那么必然導致教學質(zhì)量的下降。為了可以提高學生化學學習的有效性，其前提就需要師生之間建立一種和諧融洽的關(guān)系。在現(xiàn)代的教學理念中，教師不僅需要給學生傳授知識，而且需要作學生的好朋友、好伙伴。除此之外，在新的課程改革中也提到了，在教學的過程中老師應該以引導者的角色幫助學生的學習，即站在一個旁觀者的角度去對待學生的學習，從而可以讓學生獨立自主的學習，提高學生獨立學習的能力。例如，在初中化學學習過程中，在講解化學實驗時，首先，老師先將化學實驗的原理講解一遍;其次，通過自己做實驗演示給學生們觀察一次;最后，就需要讓學生自己動手操作。在學生操作的過程中，老師要以旁觀者的身份觀察學生做實驗的整個過程，但是不應該提供幫助。因為，只有不斷地通過這種練習，才可以有效提高學生獨立解決問題的能力。

四、調(diào)動學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。學習興趣的提高在于教師的有效引導。教師在教學過程中應做到因勢利導，有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，激發(fā)學生對學習的興趣，使他們積極主動自覺地學習。初中化學教師在教學中要根據(jù)學生“好奇”的心理特點，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)的問題情境要貼近生活，直觀形象，對學生具有吸引力，富有啟發(fā)性?；瘜W教學中創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。如利用化學實驗，講述化學故事、化學家的事跡、與化學相關(guān)的重大發(fā)明等。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生求知欲望，引導學生自己去認真思考，求得解決問題的正確答案。

五、運用好實驗開展探究學習

我國著名教育家葉圣陶說過：教學的目的是為了不教?？梢?，素質(zhì)教育背景下的化學實驗教學不能只是為了傳道授業(yè)，而應該為學生提供自主發(fā)展的機會與空間，將學生變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者與探究者，使他們通過自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，而解決實際問題。因此，化學教師一定要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的探究欲望，挖掘他們的智力和潛能，提高化學實驗教學效率。例如，在“在氧氣中點燃鐵絲”實驗中，大部分學生希望老師趕緊將鐵絲點燃，而很少有人注意實驗前的一系列準備活動，這時就需要教師囑咐學生事先準備好所有器材，并在點燃鐵絲前，用砂紙將鐵絲擦亮，盤成螺旋形狀，還要在下端系上一根火柴。實驗過程中出現(xiàn)火星四射的現(xiàn)象，即使教師不做提醒，學生也會注意觀察。因此，我們應將重點放在鐵絲點燃前和點燃后的形狀分析上，從而總結(jié)出化學變化的理論知識，并使學生明白氧氣的化學性質(zhì)。這樣的實驗步驟，不但讓學生清晰地感覺到實驗思路，而且加深了學生對化學知識的理解和掌握，有效提高了學生的化學思維能力。

六、多媒體設(shè)備的輔助運用

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出強大的信息功能，為化學課改提供了有利條件，展現(xiàn)出新的情境。利用多媒體技術(shù)制作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學生和調(diào)動學生多種器官，以多種方式，不同表現(xiàn)手法對教學內(nèi)容進行加工，生動、有趣地將教學內(nèi)容展現(xiàn)于學生面前，讓學生充分認識化學現(xiàn)象及其反應規(guī)律。同時，利用多媒體技術(shù)制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸?shù)馁|(zhì)量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。實踐證明，揚棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，使之與現(xiàn)代教育技術(shù)整合后，課堂教學的容量、教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學生的學習過程春意盎然。如講述有關(guān)環(huán)境污染、人工降雨等與生產(chǎn)生活聯(lián)系的內(nèi)容時，放映一些相應的影視資料，提高了學生的學習興趣和學習效率。再如自制和利用現(xiàn)有的化學課件，截取電視相關(guān)資料，利用錄像、投影建立習題庫、實驗錄像庫、課件庫等作為化學思路，完善教學手段，從而使化學課堂生動活潑，引人入勝。

綜上所述，通過探究式學習所培養(yǎng)的探究學習能力，正是適應社會發(fā)展所必須具備的基本能力。探究式學習是相對于接受式學習的一種學習方式，是適應“以學生發(fā)展為本”教育理念的一種學習方式。

參考文獻：

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