實(shí)現(xiàn)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的措施研究

冷志書(shū)

摘? 要：新課改下的小學(xué)語(yǔ)文所使用的教材是部編教材，與以往的教材相比，綜合性學(xué)習(xí)模塊已經(jīng)成了當(dāng)前教材結(jié)構(gòu)中的一大亮點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)中最重要的部分，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主要載體。因此教師應(yīng)該對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)各種手段來(lái)提升綜合性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而幫助五年級(jí)小學(xué)生發(fā)展自身的學(xué)習(xí)思維，開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野，達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。在此，文章就詳細(xì)地論述了綜合性學(xué)習(xí)的概念、深入解讀了該課程的實(shí)施要求，同時(shí)分析了當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的思想不端正、方法不科學(xué)等問(wèn)題，并對(duì)此提出了系列針對(duì)性舉措作為教學(xué)的參考。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)? 存在問(wèn)題? 實(shí)施對(duì)策

語(yǔ)文部編教材與以往教材最顯著的區(qū)別就在于它在每個(gè)單元后面都增加了與該單元主題內(nèi)容相關(guān)的系列綜合性學(xué)習(xí)模塊，并且在編排方式上采用了小綜合與大綜合相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式。以期通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但應(yīng)試教育遺留的影響仍然存在，新的教育制度、教學(xué)理念和方法的適用也受到了極大的限制，從而導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向并不明確，教學(xué)的方法和模式也不科學(xué)，學(xué)生單一能力的培養(yǎng)依然是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，忽視了“聽(tīng)說(shuō)讀寫與活動(dòng)”整體統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)發(fā)展。這是當(dāng)前小學(xué)五年級(jí)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)做顯著的特點(diǎn)，也是影響教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的做大障礙。要想切實(shí)的滿足新課改的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到“綜合性學(xué)習(xí)”的概念，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的概念

素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也是為了讓學(xué)生在獲取語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立探究思考和合作意識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)、形成的發(fā)散性思維和多維度視角來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提升語(yǔ)文的綜合實(shí)踐能力。而綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展就是實(shí)現(xiàn)這樣目的的重要途徑。在《新課標(biāo)》中就對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了新的定位：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其他課程的融合、理論與生活實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加，而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上圍繞課題進(jìn)行周密的分析、計(jì)劃、組織，并通過(guò)小組合作的形式予以實(shí)施。它窺探的是事物的全貌、探究和了解的是事物的本質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）從教材結(jié)構(gòu)分析

首先，教程利用率較低，主要體現(xiàn)在教學(xué)中教師側(cè)重于知識(shí)的記憶，忽視了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)需求。多數(shù)教師反映在教學(xué)中無(wú)法徹底的按照大綱要求去開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，比如受學(xué)生能力的限制、學(xué)校教育課時(shí)的限制、環(huán)境和場(chǎng)所的限制等原因，學(xué)生不可能去收集小組活動(dòng)所需要的齊全的材料;其次，綜合性學(xué)習(xí)等同于閱讀課。學(xué)生只是在教師的帶領(lǐng)下去聽(tīng)、去分析教材內(nèi)容，了解活動(dòng)的要求和步驟，而學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是怎樣的、在理解活動(dòng)內(nèi)涵和意義上存在的各種疑惑或者看法都被教師所忽視了。

（二）從教學(xué)模式分析

首先活動(dòng)形式單一。通常教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)都會(huì)采用材料匯報(bào)、寫作文、辦手抄報(bào)這樣的方法來(lái)完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)學(xué)生面對(duì)繁重的課業(yè)不得不要求自己的家長(zhǎng)代替自己去搜集相關(guān)資料，然后打印、整理好交給學(xué)生，帶到學(xué)校。學(xué)生基本就沒(méi)有時(shí)間或者機(jī)會(huì)去參與。其次，活動(dòng)的過(guò)程較為簡(jiǎn)單。課程簡(jiǎn)單化的主要原因就在于：1.安排的課時(shí)太少，無(wú)法滿足真實(shí)的教學(xué)需求;2.教師在課堂中一般都會(huì)將需要考試的知識(shí)口頭梳理一遍，并給出學(xué)生一定的建議，讓他們課后復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，很少會(huì)用到其他的多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生自然無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）突出學(xué)生主體地位

教師要嚴(yán)格遵循“學(xué)生本位”原則，在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如在“遨游漢字王國(guó)”這一綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生積極發(fā)言：漢字的來(lái)歷和發(fā)展、講述漢字文化。期間教師要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，其他學(xué)生也會(huì)不時(shí)地對(duì)演講的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，形成一種激烈的討論氛圍，最后在學(xué)生不再發(fā)言之后，教師就可以針對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行總結(jié)，從大的方面進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。這樣有助于學(xué)生能自主分析、思考和創(chuàng)造。

（二）開(kāi)展小組合作活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講更能促使自己不斷地思考和競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也能極大地豐富學(xué)生原有的知識(shí)體系、加強(qiáng)彼此之間的情感交流。因此教師要重視合作學(xué)習(xí)，將其科學(xué)的運(yùn)用在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中。比如《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一課講述的是大自然的豐富多彩和未知的秘密。那么就此為主題，教師可以將學(xué)生分成幾組，每組的學(xué)生必須要強(qiáng)弱結(jié)合。設(shè)置的探究題目是：收集大自然中我們所認(rèn)知的綠色;大自然以及保護(hù)自然的知識(shí)比賽;觀察植物的生長(zhǎng)特點(diǎn);對(duì)人類愛(ài)護(hù)環(huán)境的呼吁報(bào)告。不論是從說(shuō)、思還是寫都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鍛煉。

（三）強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)融合

學(xué)科之間是相互融合和貫通的，而綜合性要求的就是學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的理解和運(yùn)用。因此教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)要注重學(xué)科之間的融合。比如五年級(jí)下冊(cè)的“口語(yǔ)交際·習(xí)作三”一課中，就可以通過(guò)“生活中浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象”這一主題組織小學(xué)生就自己周邊浪費(fèi)水資源的生活現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)意識(shí)到“水資源”的珍貴以及當(dāng)前水資源已經(jīng)遭到了嚴(yán)重的破壞，也對(duì)我們的生活、自然界中的生命體都帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。這個(gè)活動(dòng)就融合了自然科學(xué)這個(gè)學(xué)科的很多知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫能力整體發(fā)展的主要教學(xué)方法更需要教師予以重視，并通過(guò)各種創(chuàng)新手段和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的參與性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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