信息技術(shù)環(huán)境下高職院校法律課程教學(xué)模式創(chuàng)新探析

◆摘 ?要：信息技術(shù)的快速發(fā)展也給高職院校的法律課程教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，通過(guò)在法律課程教學(xué)中滲透融合信息技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)模式予以創(chuàng)新，從而提高教學(xué)實(shí)效?？v觀當(dāng)前高職院校在法律課程教學(xué)當(dāng)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、師生互動(dòng)性缺乏等問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)立足信息技術(shù)的融合去創(chuàng)新高職院校的法律課程教學(xué)模式，形成更加開(kāi)放且不受時(shí)空局限的教學(xué)模式，提高法律課程教學(xué)質(zhì)量，文章便針對(duì)于此展開(kāi)全面分析。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高職院校;法律課程;教學(xué)創(chuàng)新

一、前言

在全面依法治國(guó)的時(shí)代背景下，加強(qiáng)學(xué)生法律知識(shí)的學(xué)習(xí)以及法律課程的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在高職院校中，大部分專業(yè)均開(kāi)設(shè)了法律課程，其意義便在于確保學(xué)生今后踏足社會(huì)能夠使用法律武器去維護(hù)自身的合法權(quán)益，從而在工作崗位中合理規(guī)律法律層面的風(fēng)險(xiǎn)。不過(guò)，實(shí)際上高職院校對(duì)法律課程的教學(xué)課時(shí)設(shè)置不多，并且還存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、實(shí)踐缺乏等問(wèn)題，導(dǎo)致法律課程教學(xué)效果不佳。因此，筆者認(rèn)為可解決現(xiàn)代信息技術(shù)去創(chuàng)新法律課程教學(xué)模式，跳脫出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，提高法律課程教學(xué)實(shí)效，基于此文章將針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下高職院校法律課程教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)策展開(kāi)深入分析。

二、高職院校法律課程教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)課時(shí)有限

高職院校的法律課程在非法律專業(yè)的教學(xué)中會(huì)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)，比如醫(yī)學(xué)專業(yè)會(huì)開(kāi)設(shè)藥品管理法、醫(yī)師法等課程;會(huì)計(jì)專業(yè)則開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法等課程。但是高職院校主要以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為目標(biāo)，課時(shí)多留給專業(yè)教學(xué)，所以法律課程的教學(xué)課時(shí)非常有限，導(dǎo)致很多法律內(nèi)容教學(xué)停留在淺層次，學(xué)生難以深入的理解和學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

高職院校的法律課程教學(xué)多以灌輸式授課形式為主，強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的興趣、個(gè)性、思維等考慮不周，面對(duì)教師所陳述的各種枯燥難懂的法律條文，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性極為缺乏。

3.師生互動(dòng)缺乏

過(guò)去的法律課程教學(xué)會(huì)用到多媒體設(shè)備，教師通過(guò)幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)大量信息，但是信息呈現(xiàn)的量太多以及速度太快，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力有所分散，再加上學(xué)生記筆記跟不上，知識(shí)則難以消化。盡管教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，在高職的法律課程教學(xué)中也逐漸興起案例教學(xué)、模擬法庭等手段，但歸根到底會(huì)因?yàn)檎n時(shí)有限而難以凸顯實(shí)效，師生之間的互動(dòng)成為難以解決的問(wèn)題，所以急需探尋新的教學(xué)模式去實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的高效互動(dòng)。

4.實(shí)踐內(nèi)容匱乏

高職院校開(kāi)設(shè)法律課程的目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，而法律知識(shí)本身具有明顯的實(shí)用性，所以在教學(xué)中需要重視實(shí)踐內(nèi)容的滲透，才能夠?qū)崿F(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的目標(biāo)。然而，在高職法律課程教學(xué)中，嚴(yán)重匱乏實(shí)踐內(nèi)容或是實(shí)踐教學(xué)太過(guò)形式化，會(huì)導(dǎo)致所教內(nèi)容與社會(huì)需求相脫節(jié)。

三、信息技術(shù)對(duì)高職院校法律課程教學(xué)的積極影響

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)如今早已跳脫出單純的多媒體演示，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)形式興起。比如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等等，均進(jìn)一步拓寬了教育行為的時(shí)空界限，同時(shí)也引發(fā)了教學(xué)模式及教學(xué)手段的創(chuàng)新，基于此高職院校的法律課程教學(xué)也呈現(xiàn)出積極的影響。

1.突破教學(xué)時(shí)空局限

基于信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的數(shù)字化、共享化學(xué)習(xí)環(huán)境，明顯打破了原有的教學(xué)時(shí)空界限，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)去傳輸教學(xué)計(jì)劃、法律案例等資料，讓學(xué)生在課前便能知曉相關(guān)信息，自主在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過(guò)在線測(cè)試去上傳學(xué)習(xí)反饋，有效解決了法律課程教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

基于網(wǎng)絡(luò)去創(chuàng)建模擬法庭、云班課等形式，能夠讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去找尋解決法律糾紛的手段，進(jìn)而從過(guò)去的被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。同時(shí)，基于信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠掌握最新頒布的國(guó)家法律條文以及知曉熱點(diǎn)法律案件新聞，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)去主動(dòng)思考。

3.促進(jìn)師生交流互動(dòng)

信息技術(shù)環(huán)境下，師生可以在課程互動(dòng)網(wǎng)站中展開(kāi)實(shí)時(shí)互動(dòng)，其中教師可通過(guò)發(fā)放在線問(wèn)卷調(diào)查和在論壇發(fā)布帖子，向?qū)W生提出各類(lèi)問(wèn)題。而學(xué)生則可及時(shí)解答以及提出自己的疑惑，讓教師能夠結(jié)合學(xué)生的需求與疑惑去調(diào)整教學(xué)方法，在高效交流互動(dòng)下提高法律課程教學(xué)實(shí)效。

4.增多實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生有著活躍的思維和強(qiáng)烈的好清晰，倘若能夠利用智能設(shè)備將最新法律案例等內(nèi)容引入到課程教學(xué)當(dāng)中，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在積極參與之下拓寬視野，找尋到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決方法，而這一實(shí)踐性內(nèi)容的增多，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具時(shí)代性與指導(dǎo)性。

四、信息技術(shù)環(huán)境下高職院校法律課程教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

在高職院校的法律課程教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)模式予以創(chuàng)新，提高法律課程教學(xué)實(shí)效，從而提高學(xué)生的法律知識(shí)儲(chǔ)備量和法律意識(shí)。具體來(lái)講，筆者認(rèn)為可從如下三個(gè)方面對(duì)教學(xué)模式予以創(chuàng)新。

1.開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)在線模擬法庭

高職院校的法律課程教學(xué)中往往會(huì)采取模擬法庭的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這一做法也被認(rèn)定是較為高效的法律課程教學(xué)方法。然而，因?yàn)楦呗氃盒Ｔ诜烧n程教學(xué)課時(shí)方面設(shè)置不足，而且學(xué)生參與人數(shù)不多，所以這一實(shí)踐性的教學(xué)方式難以充分發(fā)揮出其實(shí)效。在如今的信息技術(shù)環(huán)境下，便可嘗試著將信息技術(shù)與模擬法庭進(jìn)行融合，開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)在線的模擬法庭教學(xué)模式，在這一模式當(dāng)中，學(xué)生能夠參與到具體的案件中，進(jìn)而強(qiáng)化法律課程教學(xué)的實(shí)踐性。同時(shí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)在線模擬，所以省去了大費(fèi)周章地組織準(zhǔn)備，學(xué)生參與的時(shí)間、地點(diǎn)限制也逐步解脫，即便是周末、假期都能夠開(kāi)展，從而讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，感受法律的正義公平。

具體來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)在線的模擬法庭主要分為兩個(gè)階段：其一，開(kāi)庭準(zhǔn)備階段。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將需要審理的案件的案情進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生根據(jù)興趣去決定之際是否參與審理，最后統(tǒng)計(jì)人數(shù)進(jìn)行最終安排。在準(zhǔn)備階段主要利用即時(shí)聊天軟件或是論壇等方式去傳達(dá)案情、收集資料、翻閱檔案、收集證據(jù)以及制作法律文書(shū)等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷法律案件從起訴到審查、退回或受理等全過(guò)程，一直到整個(gè)案件正常進(jìn)入了訴訟審查階段，便可對(duì)論壇帖子鎖定，不得修改。

其二，模擬庭審階段。這一階段同樣會(huì)用到即時(shí)聊天軟件，對(duì)庭審現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬。教師可通過(guò)構(gòu)建聊天室，讓學(xué)生扮演已分工好的角色，立足自身角色去開(kāi)展整個(gè)庭審過(guò)程，而其他參與者未經(jīng)“法官”允許不得發(fā)言，確保模擬庭審的秩序。我們以民事訴訟案件的審理為例，對(duì)這一階段的步驟進(jìn)行解讀：①宣布開(kāi)庭。在宣布開(kāi)庭前需要由書(shū)記員檢查原告、被告、訴訟代理人、證人等與訴訟相關(guān)的參與人員是否在線，對(duì)網(wǎng)上法庭紀(jì)律進(jìn)行宣讀，由審判長(zhǎng)宣布開(kāi)庭以及核實(shí)當(dāng)事人身份、告知其訴訟權(quán)利和義務(wù);②法庭調(diào)查。主要由原告和訴訟代理人對(duì)事實(shí)與理由進(jìn)行陳述，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供相關(guān)證據(jù)。之后由被告及其訴訟代理人陳訴與反駁，同樣提供證據(jù);③法庭辯論。經(jīng)過(guò)開(kāi)庭和調(diào)查取證的環(huán)節(jié)之后，便可由原告及其訴訟代理人、被告及其訴訟代理人展開(kāi)答辯，雙方圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，法官則需要對(duì)雙方觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié);④法庭審判。結(jié)合雙方的陳述與證據(jù)的提供，法官可利用在線法律條文資源庫(kù)去找到相關(guān)法律規(guī)定，輔助自己做出判決，從而完成整個(gè)開(kāi)庭審判的流程。同時(shí)，法官還應(yīng)在宣判之后撰寫(xiě)判決書(shū)，上傳至論壇帖子中。

2.搭建交互式教學(xué)網(wǎng)站

過(guò)去的教學(xué)網(wǎng)站更多是將所有教學(xué)資料進(jìn)行上傳，卻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互等方面存在忽視，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心便在于交互性，這一點(diǎn)會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)效產(chǎn)生決定性影響，也關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣程度。通過(guò)搭建交互式教學(xué)網(wǎng)站，能夠讓學(xué)生在獲取到學(xué)習(xí)資料去展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能讓師生之間、生生之間進(jìn)行合作交流。具體來(lái)講，交互式的教學(xué)網(wǎng)站中學(xué)習(xí)論壇版塊為核心組成，在這一版塊中可以完全跳脫出時(shí)空的局限，讓學(xué)生能夠在其中全天候互動(dòng)，從而大大提高了教學(xué)行為的覆蓋范圍，落實(shí)到高職院校的法律課程教學(xué)來(lái)講，主要將重點(diǎn)體現(xiàn)在四個(gè)方面：①立足網(wǎng)站去展開(kāi)案例討論。針對(duì)各種法律案件展開(kāi)分析和討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用國(guó)家法律條文去解釋與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而不斷促進(jìn)法律思維和法律意識(shí)的養(yǎng)成;②組建課外模擬法庭小組。從案例庫(kù)中挑選有代表性的進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)有余力的學(xué)生自愿足見(jiàn)其案件分析小組，從而自主針對(duì)法律案件展開(kāi)法庭模擬，而此時(shí)交互式的網(wǎng)站便成為了他們學(xué)習(xí)交流的載體，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性;③共享最新法律條文資源和解讀。對(duì)國(guó)家最新頒布的法律條文要共享在教學(xué)網(wǎng)站上，讓學(xué)生對(duì)各自所學(xué)專業(yè)涉及到的最新法律動(dòng)態(tài)有所了解，從而與同學(xué)、教師一起對(duì)法律條文進(jìn)行深入解讀;④師生互動(dòng)交流。借助于互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能以及網(wǎng)站論壇的版塊設(shè)置，對(duì)學(xué)生的各類(lèi)意見(jiàn)反饋及時(shí)把握，從而針對(duì)性地去解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，這與過(guò)去只有教學(xué)資料的靜態(tài)教學(xué)網(wǎng)站相比，會(huì)更具有實(shí)效。

3.融入智能移動(dòng)終端設(shè)備

現(xiàn)在的高職院校學(xué)生對(duì)新生事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心，并且?guī)缀趺總€(gè)人都有自己的智能手機(jī)或是平板電腦等，所以教師需要立足學(xué)生這些特點(diǎn)，把握住學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生能夠利用手機(jī)、平板等智能移動(dòng)終端設(shè)備去進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校可通過(guò)建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠利用智能移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地下載教師所傳輸?shù)母黝?lèi)教學(xué)資料，并且依靠智能設(shè)備與教師進(jìn)行深入地互動(dòng)。不難看出，融入了智能移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)更具開(kāi)放性和靈活性，落實(shí)到法律課程的教學(xué)中來(lái)，筆者認(rèn)為需要展開(kāi)如下幾種教學(xué)活動(dòng)：①云班課教學(xué)活動(dòng)。師生都可用智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備去下載學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP，并且將教學(xué)通知、教學(xué)大綱、法律案例以及法律條文鏈接等資料上傳發(fā)送至云班課平臺(tái)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，教師進(jìn)行答疑，并且通過(guò)在線測(cè)試去記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，也讓教師得到更為準(zhǔn)確的反饋信息，從而為課堂教學(xué)提供指導(dǎo);②錄制教學(xué)微課。微課是當(dāng)前眾多高校所采用的教學(xué)方法，深受學(xué)生的喜愛(ài)且實(shí)用性非常高，具體來(lái)講便是將課程知識(shí)點(diǎn)分解成多個(gè)重點(diǎn)，錄制多個(gè)知識(shí)講解的短小視頻。落實(shí)到法律課程教學(xué)中來(lái)，微課的形式主要有：其一，對(duì)最先法律條文的解讀，教師通過(guò)整理和解析相關(guān)領(lǐng)域最新出臺(tái)的法律條文，錄制成微課，讓學(xué)生去感受法律的動(dòng)態(tài)性與時(shí)代性;其二，以案例說(shuō)法，將真實(shí)典型的案例進(jìn)行加工整理，從而制作演變?yōu)閷W(xué)生能夠討論的案例，從而強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的試用下;其三，對(duì)模擬法庭的實(shí)況展開(kāi)加工和剪輯，以微課視頻的形式進(jìn)行上傳，學(xué)生通過(guò)觀摩去感受法庭的莊嚴(yán)與公正，也為下一次的法庭模擬提供指導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的信息技術(shù)環(huán)境下，高職院校的法律課程教學(xué)也需要與信息技術(shù)進(jìn)行融合，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源等多方面著手去探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，為高職院校的法律知識(shí)學(xué)習(xí)和法律意識(shí)培養(yǎng)提供更好的教學(xué)環(huán)境。文章提出在信息技術(shù)的支持下，以網(wǎng)絡(luò)模擬法庭、交互式教學(xué)網(wǎng)站及智能移動(dòng)終端等形式去形成新型的信息化教學(xué)模式，不斷提高高職院校法律課程教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)法律教學(xué)朝著信息化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]閻惠英.信息技術(shù)環(huán)境下高職院校法律課程教學(xué)模式創(chuàng)新探析[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（32）：172+174.

[2]黃毓毅.信息技術(shù)促進(jìn)高職法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)模式改革探索[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2019（04）：5-6.

[3]劉靖.法律職業(yè)教育課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合策略[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）：148-149.

[4]武立棟，鈕小靜，徐君姬.信息技術(shù)環(huán)境下高職院校法律課程教學(xué)模式創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2016（17）：110-112.

[5]陽(yáng)東輝.信息技術(shù)與法律課程教學(xué)的整合例談[J].高教學(xué)刊，2015（02）：70-71.

作者簡(jiǎn)介

季娜（1982—），女，漢族，河南周口人，碩士研究生學(xué)歷，講師職稱，研究方向：訴訟法學(xué)。