小學歌曲教學模式的創(chuàng)新性分析與探究

姜雅韻

摘? 要：歌唱教學是小學音樂基礎教學的重要組成部分，歌曲教學的有效性應當作為音樂教學的主要課題來研究，將流行歌曲引進課堂激發(fā)學生學習歌曲的興趣，借用同類題材的歌曲搭起學生學習歌曲的橋梁，引領創(chuàng)編表演動作提高學生歌唱的情趣。

關鍵詞：小學;歌曲教學;有效性;實踐

教學有法，教無定法。音樂教學要善于在實踐中創(chuàng)造，敢于在實踐中去妙用。歌曲教學的有效性應當作為音樂教學的主要課題來研究，下面，我將就小學音樂課堂教學模式的創(chuàng)新進行以下幾點分析與探究。

一、巧用流行歌曲感動學生歌唱的心靈

在我們教育觀念越來越開放的今天，“課堂”應該是開放的。引流行歌曲入課堂是切實可行的，它是激發(fā)學生興趣的一個有效手段和途徑。如，在教學歌曲《可愛的家》時，我先讓學生看《家》的演員合影，然后播放歌曲《讓愛住我家》，當音樂響起時，教室里一片寂靜，一個個充滿了激情的樣子，緊接著，我非常深情地演唱了這首歌曲，當我再出現(xiàn)歌曲《可愛的家》時，他們就覺得非常親切，不管是學唱的過程還是整體演唱，不需要更多的解釋和引導，因為他的心靈已在熟悉的《讓愛住我家》中得到了心靈的感染。

二、借用同類歌曲搭建學生歌唱的橋梁

充分利用音樂資源，尋找相同音樂題材的歌曲架起一座通往學生心靈深處的橋梁，引起學生的共鳴，在歌曲教學中收到事半功倍的效果。如，我在教學中所教的關于母愛的歌曲，我便創(chuàng)設情境播放同學們都非常喜歡并且都愛唱《唱給媽媽的搖籃曲》、《唱給媽媽的歌》、《世上只有媽媽好》等同類題材的歌曲，然后通過談話，引出了很多關于媽媽的優(yōu)秀的課外歌曲，如，《魯冰花》、《燭光里的媽媽》等。

三、利用生活經驗激發(fā)學生歌唱的情感

在游戲過程中解決歌曲難點。游戲是學生生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲導入新課能激發(fā)學生學唱新歌的興趣。如，歌曲《咯咯噠》的教學，重點解決含十六分音符的節(jié)奏，我先帶領學生玩母雞捉蟲的游戲，接著母雞吃飽了，我又和孩子們玩起了母雞下蛋的游戲，問學生：“你們知道母雞下了蛋很高興，它是怎樣叫的，請學生模仿老師，咯咯咯咯咯咯噠，這樣學生在快樂的游戲過程中掌握了含十六分音符的節(jié)奏。

四、撐起想象藍天張開學生歌唱的翅膀

對于低年級學生而言，這個過程可以更為簡單，直接根據(jù)歌詞或直觀的畫面等來處理歌曲的演唱。在教唱《小雨沙沙》這一課時，當學生學會之后，我就問：“你們覺得這首歌應該怎樣來唱會更好？”學生簡短的討論之后就開始發(fā)表自己的意見，有的說下雨的聲音是很輕的，所以“沙沙沙”應該是輕唱;有的說種子說話我們是聽不見的，也應該輕唱;對于這些話，我都給予充分的肯定，并讓學生根據(jù)自己的意見來演唱一遍，效果果然很好。對于自己“二度創(chuàng)作”出來的“作品”，學生唱得十分投入。我想這樣的想象對于幫助學生理解歌曲、唱好歌曲是十分有益的。

五、創(chuàng)編表演動作提升學生歌唱的情趣

為歌曲創(chuàng)編動作可以激起學生對歌曲的理解，進而提升學生歌唱的情趣。如，歌曲易于用動作表現(xiàn)的話，應盡量啟發(fā)學生結合生活，發(fā)揮想像，自編動作來表現(xiàn)歌曲。在教唱《小蜻蜓》這一課時，我想方設法啟發(fā)學生結合自身的生活體驗進行想像，創(chuàng)編出了優(yōu)美的舞蹈動作。在我的啟發(fā)下，學生創(chuàng)編出了許多優(yōu)美的舞蹈動作：唱“飛到西來飛到東”時許多學生都用雙臂模仿飛翔的姿勢，或前后飛、或左右飛、或旋轉飛;唱“不吃糧食不吃菜”時有的同學雙手晃動，有的同學單手晃動，好像在告訴別人，小蜻蜓不吃糧食也不吃菜;學生對自己創(chuàng)編的動作特別有感情，因此練習起來也很認真。

六、多媒體教學創(chuàng)境激趣，調動學生的主動性

起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏、生動的舞蹈內容，能使學生獲得愉快的情緒和美的感受。在學習《娃哈哈》時，我先采取讓學生靜靜聆聽的方式來初步感受歌曲的旋律是優(yōu)美的還是歡快的？學生聽了之后，很快能感受到這是一首非常歡快的歌曲。當音樂再次響起的時候，我穿上服裝跳起了新疆舞，學生頓時眼前一亮，一雙雙眼睛目不轉睛地看著我，仿佛自己也融入到了歌曲的意境之中。這種將聽覺與視覺相結合方式，能有效調動學生聽的興趣，使本來枯燥的聽變得更為生動了，學生在老師感染下，更加充滿著一種學習的欲望。

七、討論式教學啟發(fā)學生的思維活動，增強學習積極性

在聽的基礎上，啟發(fā)學生對聽到的音樂，有所感有所想。如，在聽《鐘》這首歌曲時，我讓學生邊聽邊想這一首歌曲是2/4拍的還是3/4拍的？學生帶著問題，自然會認真地去注意歌曲中的旋律特點。在整個聽的過程中，我看到了有的學生跟著音樂在搖擺身體，有的學生跟著音樂拍手嘗試等，大家聽得十分地投入。有了老師正確的引導，學生的聽就有了方向，不至于盲目地聽，而是在聽的過程中，有所感觸，有所啟發(fā)，有所收獲，同時也為下面的學唱起到了一個很好的鋪墊作用。

八、表演式教學加深對歌曲的理解，激發(fā)學生藝術表現(xiàn)力

低年級學生比較天真、活潑，也好動。教師可以讓學生通過肢體語言的簡單表現(xiàn)，更好地幫助理解歌曲。如，在學唱《小雪花》之前，我先設計了“傳請貼”游戲，讓學生隨著音樂的節(jié)奏自編舞蹈動作來傳遞請貼，促使他們積極主動地投入到音樂學習中，并以“請貼”上的“話”來引申出歌詞，幫助學生熟悉歌詞。之后，我又讓學生把預先準備好的白紙巾剪成各種形狀的雪花，學生的興趣一下子高漲起來，有的把它剪成了五角星形，有的剪成了小花，有的剪成了菱形，各種各樣好看極了。這時我把手中的雪花往教室里一灑說：“同學們，快看呀下雪了?！睂W生們高興地歡呼起來，立刻像我一樣把自己剪的雪花拋了起來，“下雪了！下雪了！”教室里一片沸騰，大家興奮地隨著音樂翩翩起舞，一幅生動的場景活生生地展現(xiàn)在我眼前。加深了對樂曲的理解，使音樂課達到了寓教于樂的目的。

總之，運用多元化的教學方法使學生們積極主動、興趣盎然地參與到音樂活動中去，才能有效地培養(yǎng)他們正確的音樂審美觀和音樂表演能力，提升學生的素質。

參考文獻：

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