淺談?wù)娼逃_(kāi)展策略研究

蔣愛(ài)萍

【摘 要】正面教育是一種積極向上的教育形式，它主要強(qiáng)調(diào)教育的正面導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，避免產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)想法。正面教育的開(kāi)展需要從四方面進(jìn)行，即：明確告訴學(xué)生應(yīng)做的事情、時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生、提高批評(píng)教育的藝術(shù)性、給予學(xué)生積極的暗示。

【關(guān)鍵詞】正面教育;開(kāi)展策略;學(xué)生發(fā)展

早在三十幾年前，美國(guó)的簡(jiǎn)·尼爾森就寫(xiě)了一本書(shū)《正面管教》（Positive Discipline）。正面管教方法是一套基于正面管教理念系統(tǒng)衍生的操作性方法，講述的是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

教育孩子和教育學(xué)生的方法是相通的，原理也是一致的。因此，在現(xiàn)在的學(xué)校教育中，教師可以利用正面教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更積極、更深遠(yuǎn)的影響。

一、明確告訴學(xué)生應(yīng)做的事情

在學(xué)生的常規(guī)管理方面，很多學(xué)校的校規(guī)，班級(jí)的班規(guī)，甚至一些閱覽室的規(guī)則等，使用的語(yǔ)言都是類(lèi)似于“不允許遲到、早退”，“不允許大聲喧嘩”，“不允許……”。制定規(guī)則的初衷是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)更自律，更優(yōu)秀的未來(lái)接班人。然而，在這樣的規(guī)則之下，通常會(huì)使一些有想法的學(xué)生只記得規(guī)則中的“遲到、早退、大聲喧嘩”這樣的關(guān)鍵詞。由于人天生的好奇心，有些學(xué)生可能就會(huì)去試探學(xué)校管理規(guī)則的底線，如果我遲到、早退了，我大聲喧嘩了，會(huì)怎樣呢？因此這樣的規(guī)定給學(xué)生傳遞的是一些負(fù)面信息。閱讀了這樣的規(guī)定之后，學(xué)生只知道不能做什么，但仍然不知道正確的行為舉止應(yīng)該是什么。因此，在學(xué)校管理中，我們應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，具體怎么做才是一名優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該有的行為，而不是一味地羅列出禁止做什么。我們應(yīng)該給學(xué)生積極的語(yǔ)言暗示，為他們指明一個(gè)方向。

二、時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生

在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，正面的暗示與引導(dǎo)，這樣才更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。盡管在目前教育改革的大背景之下，涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀教師。但是仍不乏一些教師會(huì)在學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤之后，嚴(yán)厲地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)指正。這種批評(píng)指正的出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生能夠改正錯(cuò)誤，殊不知當(dāng)學(xué)生在接受老師批評(píng)的時(shí)候，首先想到的是老師生氣了，我惹老師生氣了嗎？老師會(huì)不會(huì)從此改變對(duì)我的看法呢？在“批評(píng)”這一行為發(fā)生的時(shí)候，是情緒因素而非對(duì)錯(cuò)誤的反思占了主導(dǎo)。取而代之，如果我們教師可以換一種方式對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，更具有藝術(shù)性地提醒學(xué)生改正他們的錯(cuò)誤，效果則會(huì)更好。

三、提高批評(píng)教育的藝術(shù)性

現(xiàn)在的學(xué)生都愛(ài)面子，自尊心相當(dāng)強(qiáng)，這就更需要提高教師批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)性和有效性。筆者遇到過(guò)這樣一位學(xué)生，很不認(rèn)真，甚至訂正的態(tài)度都不夠端正，筆者就狠狠地批評(píng)了他，結(jié)果他不僅沒(méi)有重新訂正作業(yè)，而且根本不理睬老師。筆者立刻意識(shí)到事情的嚴(yán)重性，就把他喊出去談話。好在他當(dāng)時(shí)還只是剛?cè)胄５男律?，而筆者也是一名年輕的老師，他還是比較信任老師，于是對(duì)老師說(shuō)了實(shí)話：他覺(jué)得筆者太不給他面子了，當(dāng)著那么多學(xué)生的面就那么嚴(yán)厲地批評(píng)他。聽(tīng)完他的解釋之后，筆者尷尬地笑了笑，然后平靜下來(lái)和他好好談了談，他終于也理解到筆者并沒(méi)有惡意，只是很不喜歡這種對(duì)待作業(yè)的敷衍態(tài)度。很快他就把訂正的作業(yè)交給了筆者，而且在之后的學(xué)習(xí)中他的態(tài)度一直都很好。事后筆者再反思，幸虧他對(duì)筆者說(shuō)了他的心里話，也使筆者意識(shí)到自己當(dāng)時(shí)的批評(píng)只考慮到了他的作業(yè)態(tài)度，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生需要被他人尊重的情感需求，如果筆者一直和他爭(zhēng)執(zhí)下去，后果不堪設(shè)想。筆者很幸運(yùn)能夠聽(tīng)到學(xué)生內(nèi)心的聲音，并且反思自己的教育行為。因此，在面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤時(shí)，教師真的應(yīng)該先冷靜下來(lái)，拋開(kāi)這些錯(cuò)誤的行為所帶來(lái)的負(fù)面情緒，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育以及正確的引導(dǎo)。筆者堅(jiān)信，這樣的正面、積極的教育肯定是事半功倍的。

四、給予學(xué)生積極的暗示

在學(xué)生身心成長(zhǎng)方面，給學(xué)生積極的暗示，進(jìn)行正面管教，有利于他們身心健康成長(zhǎng)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀的形成階段也是在學(xué)校內(nèi)發(fā)生的，因此整個(gè)學(xué)校的大環(huán)境，教師的一言一行都會(huì)在無(wú)形中影響著學(xué)生。比如，教師不能將自己的情緒帶給學(xué)生，更不能帶進(jìn)課堂。在評(píng)論新聞和他人時(shí)，教師首先要做到客觀、公正，這樣才不會(huì)影響學(xué)生的正確判斷。同時(shí)，在對(duì)一件事情進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該多使用一些積極的語(yǔ)言，采用正面的、積極的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)發(fā)生在學(xué)生身邊的一些事情，這樣可以幫助學(xué)生形成積極的思維方式，在學(xué)生的道德感以及做人方面起到很積極的導(dǎo)向作用。

因此，無(wú)論課堂學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)做人，一個(gè)學(xué)生所接受的正面教育越多，他的學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。同時(shí)，這樣的正面教育不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀，還可以增加學(xué)生將來(lái)潛力爆發(fā)的可能性，因?yàn)樗邮艿慕逃钦娴?，他的整個(gè)思維方式是積極的。

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