培養(yǎng)核心素養(yǎng)創(chuàng)建高效課堂

郁瓊芳

【摘 要】在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的背景下，核心素養(yǎng)的落實與培養(yǎng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的核心和重點，也成為課堂教學(xué)實踐組織與開展的基本動向。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成部分，更是落實和發(fā)展核心素養(yǎng)的重要陣地。如何以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，成為擺在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的一道重要課題。本文將從借助數(shù)形結(jié)合、加強問題探究與組織合作學(xué)習(xí)三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略和有效方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂

核心素養(yǎng)的提出詮釋了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人的問題，是實現(xiàn)良好教育的基本理念，也為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指明了發(fā)展方向。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍有數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將學(xué)生成績的提升作為教學(xué)的中心和重點，并單純地向?qū)W生傳授和灌輸知識，卻嚴重忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要緊跟時代發(fā)展和教育改革的腳步，及時地更新教學(xué)思想，探索各種科學(xué)、合理的教學(xué)方法與策略，從而將核心素養(yǎng)落實到具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、借助數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

數(shù)與形是數(shù)學(xué)中兩個重要的元素，數(shù)形有效結(jié)合能夠有效化解數(shù)學(xué)知識抽象性與形象性之間的矛盾，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便需要巧妙地借助數(shù)形結(jié)合，一方面引導(dǎo)學(xué)生由數(shù)思形，賦予數(shù)字相對應(yīng)的圖形意義，并用多媒體直觀地展示和呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)以數(shù)轉(zhuǎn)形;另一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生由形知數(shù)，在數(shù)量關(guān)系中融入圖形，將原本抽象的數(shù)字和知識變得更加直觀和形象，從而更易于學(xué)生理解，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形面積的計算》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感能力，教師先利用信息技術(shù)為學(xué)生直觀展示了幾組圖形，并標出圖形中各邊的數(shù)據(jù)。然后，教師引出多邊形面積計算的方法，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)直觀的圖形進行計算。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過借助數(shù)形結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

二、加強問題探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

問題是思維的啟發(fā)點和活躍點，有效的課堂提問能夠激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要注重課堂提問，根據(jù)數(shù)學(xué)知識重難點和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)來巧妙地設(shè)計問題，保證問題的啟發(fā)性、探究性和合理性，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的思考動機，促使學(xué)生產(chǎn)生思維和認知沖突，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下展開自主學(xué)習(xí)與探究，深入知識生成與發(fā)展過程中，掌握本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計了幾個問題，例如：在計算小數(shù)加法或者減法時，我們需要注意什么？小明買了瓶可樂花了2.5元，買了一杯橙汁花了9.6元，小明給了收銀員20元，此時收銀員找給小明多少元？問題提出后，學(xué)生立即展開思考與分析，在學(xué)生思考的過程中，教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快地解決問題。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過加強問題探究，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、組織合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生團隊意識

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中所強調(diào)和倡導(dǎo)的基本學(xué)習(xí)方式，同時也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，將全班學(xué)生按照科學(xué)的標準和原則分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并保證每組整體水平的大致相當(dāng);其次，教師則需要向?qū)W生提問或布置任務(wù)，讓學(xué)生自覺以小組為單位展開溝通、討論與互動，實現(xiàn)思維互補與相互促進，有效增強學(xué)生的團隊意識和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《倍數(shù)和因數(shù)》這部分知識時，為了增強學(xué)生的團隊意識，教師為學(xué)生組織了合作學(xué)習(xí)活動。首先，在活動準備階段，教師將學(xué)生進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，教師為學(xué)生布置任務(wù)，例如：在算式3×6=18中，誰是誰的倍數(shù)？誰是誰的因數(shù)？因數(shù)和倍數(shù)之間具有什么關(guān)系？一個數(shù)的倍數(shù)具有什么特點？任務(wù)布置好后，教師給予學(xué)生充足的時間進行討論，隨著學(xué)生的激烈討論，學(xué)生最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過組織合作學(xué)習(xí)，有效增強了學(xué)生的團隊意識。

總之，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教育教學(xué)改革的必然要求。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、深入探索并總結(jié)經(jīng)驗，努力以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，通過借助數(shù)形結(jié)合、加強問題探究與組織合作學(xué)習(xí)等方法和策略的運用，來實現(xiàn)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、吸收與運用數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生的個性發(fā)展，真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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