論民族地區(qū)低段學(xué)生突破漢語(yǔ)言關(guān)的有效策略

加斯雙葉

摘要：如何突破漢語(yǔ)關(guān)已經(jīng)成為諸多少數(shù)民族地區(qū)重要課題，本文從漢語(yǔ)言關(guān)現(xiàn)狀、指導(dǎo)思想、遵循的五項(xiàng)原則、教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面進(jìn)行可行性分析，探究民族地區(qū)低段學(xué)生突破漢語(yǔ)言關(guān)的有效策略，提高民族教育質(zhì)量具有一定的意義。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；低段學(xué)生；漢語(yǔ)言關(guān)；策略探究

為深化民族教育改革和發(fā)展，進(jìn)一步加快民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)工作步伐，全面實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，提高民族學(xué)生漢語(yǔ)能力，為民族地區(qū)中小學(xué)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、認(rèn)識(shí)問(wèn)題所在

人們一直在尋找一個(gè)答案，民族地區(qū)，特別是民族聚居教學(xué)質(zhì)量為什么那么低。通過(guò)反復(fù)考查，最終找到了一個(gè)重要的原因，那就是教學(xué)用語(yǔ)障礙。民族學(xué)生學(xué)齡教育脫離母語(yǔ)，直接用漢語(yǔ)教學(xué)，這就造成語(yǔ)言障礙，使教學(xué)質(zhì)量低下。學(xué)生在聽(tīng)不懂漢語(yǔ)的情況下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文，教師費(fèi)盡心思，無(wú)論怎么講，學(xué)生就是聽(tīng)不懂。學(xué)生雖然靠死記硬背記住了一些漢字，甚至有的學(xué)生能把所學(xué)課文全部背完，問(wèn)其什么意思，不知所云，但不知其義，學(xué)生無(wú)法從音、形、意幾個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然很難提高。導(dǎo)致民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量低下，原因頗多，其中最主要的原因就是語(yǔ)言障礙。實(shí)踐證明，民族地區(qū)學(xué)生到了四年級(jí)后才能真正說(shuō)簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)。

二、明確指導(dǎo)思想

進(jìn)一步完善民族教育體系，以促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)民族學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)交流能力為重點(diǎn)，全面遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，寓雙語(yǔ)教學(xué)于各項(xiàng)活動(dòng)中，統(tǒng)籌安排民族地區(qū)雙語(yǔ)教育工作，促進(jìn)雙語(yǔ)育與義務(wù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的雙語(yǔ)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、遵循五項(xiàng)原則

民族地區(qū)學(xué)生很容易對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，但低段學(xué)生自控能力差，若遇到挫折或枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)，和母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，兒童語(yǔ)言認(rèn)讀能力的發(fā)展滯后于聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。根據(jù)低段學(xué)生這一身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，打破語(yǔ)言障礙瓶頸。

（一）遵循快樂(lè)性原則。開(kāi)展多樣化的游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近民族地區(qū)兒童生活實(shí)際以保證有效性再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）遵循需求性原則。當(dāng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童生活密切相關(guān)，在交際中成為不可缺少的內(nèi)容的時(shí)候，這種迫切的需求就會(huì)引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。因此，創(chuàng)設(shè)與民族兒童生活需求直接聯(lián)系的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情景。

（三）遵循刺激性原則。兒童第二語(yǔ)言的習(xí)得需要大量的、無(wú)處不在的聽(tīng)、說(shuō)、讀的多重語(yǔ)言的信息刺激。要求我們提供提供可以復(fù)現(xiàn)類似于第一語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，并把它有機(jī)滲透于民族兒童的各項(xiàng)活動(dòng)中。

（四）遵循規(guī)范性原則。兒童是通過(guò)模仿獲得語(yǔ)言。要求教師所示范的語(yǔ)言要規(guī)范，提供給兒童的語(yǔ)言必須正確、清晰、自然。

（五）遵循聽(tīng)說(shuō)為主原則。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，此時(shí)學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)種，對(duì)語(yǔ)音的把握是純正的，能辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的細(xì)微差別，能準(zhǔn)確模仿各種聲音。因此，遵守兒童語(yǔ)音發(fā)展規(guī)律，就要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、以聽(tīng)促說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的原則。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)前兩年：第一學(xué)年采用部分浸入式，第二學(xué)年采用完全浸入式。

早期部分浸入式雙語(yǔ)教育是指在幼兒階段部分地用第二語(yǔ)言（漢語(yǔ)）組織幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲活動(dòng)。先用母語(yǔ)組織前半天的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)先行，感知認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，獲得必要的入學(xué)準(zhǔn)備；另外半天用漢語(yǔ)組織活動(dòng)，讓幼兒完全“浸泡”在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。這時(shí)，漢語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是交流的工具。

必須充分體現(xiàn)第二語(yǔ)言（漢語(yǔ)）習(xí)得的無(wú)意識(shí)性。注重通過(guò)游戲和活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)第二語(yǔ)言的興趣、聽(tīng)說(shuō)能力，不要求書(shū)寫(xiě)和認(rèn)讀，以消除幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的緊張情緒和心理壓力。學(xué)前雙語(yǔ)教育策略必須與我國(guó)學(xué)前教育綱要中規(guī)定的“游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)”相一致。

在小學(xué)低段，除無(wú)法讓學(xué)生理解的部分詞語(yǔ)外，全部用普通話進(jìn)行教學(xué)，逐步提高學(xué)生的漢語(yǔ)文能力。

五、實(shí)施有效策略

（一）規(guī)范辦園體制，構(gòu)建兼容并包的學(xué)前雙語(yǔ)教育體系

語(yǔ)言環(huán)境是幼兒習(xí)得第二語(yǔ)言的重要因素，要在具有第二語(yǔ)言環(huán)境的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，特別是在縣城改擴(kuò)建一批高水準(zhǔn)的幼兒園，擴(kuò)大幼兒園規(guī)模，吸納民族聚居區(qū)進(jìn)城務(wù)工子女，讓他們與漢族幼兒混合按齡編班，在交往中自然習(xí)得漢語(yǔ)，也有利于兒童跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這樣，可解決部分少數(shù)民族幼兒過(guò)漢語(yǔ)關(guān)的問(wèn)題。

（二）采取多種途徑，加快民族地區(qū)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提升，兒童能否過(guò)漢語(yǔ)關(guān)，師資是關(guān)鍵。師資是否充足和師資水平高低是影響幼兒教育質(zhì)量的重要瓶頸。采用就地培養(yǎng)、招錄、外出培訓(xùn)等多種途徑創(chuàng)建一支雙語(yǔ)教學(xué)理論扎實(shí)、教學(xué)技能過(guò)硬、素質(zhì)較高的適合民族地方教育的教師隊(duì)伍。

（三）廣開(kāi)思路，加強(qiáng)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育研究

一是做到“走出去拿進(jìn)來(lái)”，“他山之石可以攻玉”，走出去學(xué)習(xí)和借鑒其他民族地區(qū)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，為我們開(kāi)展民族地區(qū)雙語(yǔ)教育提供實(shí)踐條件；二是深入基層，調(diào)查研究，及是了解和掌握農(nóng)村幼兒教育中存在的困難和問(wèn)題，強(qiáng)化指導(dǎo)力度。

（四）多方合作，選定開(kāi)發(fā)適合民族地區(qū)兒童身心發(fā)展的多媒體教材

教材是影響教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。民族地區(qū)開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育，要充分考慮民族地區(qū)的特殊性，在教材的選訂、編寫(xiě)時(shí)一定要在思想上樹(shù)立多民族的觀念，策略上確立母語(yǔ)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)先行。

（五）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展多媒體教學(xué)

1、積極創(chuàng)設(shè)溫馨的心理、物質(zhì)和語(yǔ)言環(huán)境，為民族地區(qū)兒童提供必要的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言條件。兒童在這樣的條件下，才能通過(guò)活動(dòng)、游戲、日常生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得兒童在真實(shí)的情景中習(xí)得第二語(yǔ)言。

2、多媒體是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受相結(jié)合方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)第二語(yǔ)言的能力。其含義有二：一是采用多媒體教具，以視聽(tīng)為教學(xué)手段；二是聽(tīng)懂和理解語(yǔ)言材料建立在聽(tīng)完整的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)之上。

3、培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成漢語(yǔ)技巧，這是第一任務(wù)。因此訓(xùn)練時(shí)要做到語(yǔ)言與情景相結(jié)合，完成整體感知到個(gè)別訓(xùn)練的過(guò)程。其次是排除書(shū)面語(yǔ)和母語(yǔ)中介的干擾，讓兒童養(yǎng)成用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。

4、創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展多媒體教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)兒童“過(guò)漢語(yǔ)關(guān)”的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

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