讓小學(xué)生在主動(dòng)探究中感受數(shù)學(xué)之樂(lè)

王建鏞

摘 ?要：數(shù)學(xué)是一門實(shí)用的工具性學(xué)科，也是一種思維游戲。要想讓小學(xué)生能夠真切的感受到數(shù)學(xué)之樂(lè)，我們務(wù)必要采取有效的措施，激活學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)認(rèn)知行為，讓學(xué)生們能夠以主動(dòng)的姿態(tài)感受思維在數(shù)學(xué)課堂中的神奇變化，在持續(xù)的思維訓(xùn)練中提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而獲得從未有過(guò)的成功感與喜悅感。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師的我們，有必要采取有效的措施來(lái)喚醒學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)探究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中年級(jí);主動(dòng)探索

小學(xué)階段的孩子對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，因?yàn)閿?shù)學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一門較難的學(xué)科，他們無(wú)法從抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算中感受到快樂(lè)。這一教學(xué)問(wèn)題的存在，不僅影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，而且阻礙了數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的存進(jìn)作用的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生個(gè)人思維品質(zhì)的提升。要想解決這一問(wèn)題，我們就務(wù)必要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠與小學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)高度切合，從而可以讓小學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)參與中感受數(shù)學(xué)之樂(lè)。那么我們到底如何構(gòu)建與學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)相切合的數(shù)學(xué)課堂呢？下面我將以自己在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)探索為例，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的論述。

一、情境為依，構(gòu)建體驗(yàn)課堂

數(shù)學(xué)之樂(lè)是需要被體驗(yàn)，而要想構(gòu)建體驗(yàn)式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們就務(wù)必要降低數(shù)學(xué)課堂知識(shí)門檻，讓學(xué)生們有足夠的精力參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探求過(guò)程中。而與枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)符號(hào)相比，教學(xué)情境顯然更容易被小學(xué)生所感知的。故在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常以情境依托，來(lái)構(gòu)建體驗(yàn)式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

例如：在對(duì)“145×12”的運(yùn)算方法的教學(xué)過(guò)程中，我先用多媒體播放故事“李叔叔的旅行”，然后問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)李叔叔是乘坐哪種交通工具，到哪旅行的呢？”“火車、北京?！睂W(xué)生答?！皬睦钍迨搴统藙?wù)員的對(duì)話可以看出列車時(shí)速多少，到北京需要幾個(gè)小時(shí)呢？”我又問(wèn)。在學(xué)生們回答之后，我繼續(xù)問(wèn)道：“那根據(jù)以上信息你們可以求出李叔叔所在城市到北京的距離嗎？”

接著，學(xué)生們列出算式，并自覺(jué)的與本組其他伙伴就算式的解法和步驟進(jìn)行了交流，最終在對(duì)課本解題方式、解題原理的探究中，掌握了三位數(shù)與兩位數(shù)相乘的運(yùn)算方法，回答了情境問(wèn)題。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以李叔叔的故事引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诙嗑S數(shù)學(xué)情境中完成了問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決任務(wù)，最大限度的豐富學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中的感性經(jīng)驗(yàn)獲取。

二、合作為憑，構(gòu)建求索課堂

快樂(lè)是在交流和肯定中出現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)生們以閉門造車的方式探索數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，其他人的觀點(diǎn)不能與他們交流，也感受不到他人的肯定給自己帶來(lái)的喜悅感，故很容易在數(shù)學(xué)探索中半途而廢。而在以合作學(xué)習(xí)為指導(dǎo)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們不僅可以在與同伴和老師的平等對(duì)話中，看到自己的成就，還能在與他人的交流中碰撞出思維的火花，進(jìn)而在提升自身的知識(shí)探究維度，發(fā)展自身的深度思考能力。故合作為憑，構(gòu)建求索課堂也是帶領(lǐng)學(xué)生體味數(shù)學(xué)之樂(lè)的有效方式。

例如：對(duì)“平行與垂直”問(wèn)題的探究過(guò)程中，我讓學(xué)生們以小組為單位畫(huà)兩條直線并總結(jié)：這兩條直線之間可能存在哪幾種位置關(guān)系。

經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的觀察討論研究，學(xué)生們輕松的得出了兩條直線之間的位置關(guān)系包括相交和不相交兩種。但在給自己所繪制的圖案分類時(shí)，卻出現(xiàn)了分歧，原因是一個(gè)孩子畫(huà)了兩條還未相交的相交直線。

為了搞清楚這兩條直線到底是相交的直線還是不相交的直線，學(xué)生們紛紛發(fā)言、互不相讓，但都無(wú)法說(shuō)服對(duì)方。于是，我走上前去問(wèn)他們：“誰(shuí)還記得直線的定義是什么呀？直線的真實(shí)形態(tài)是什么樣的呢？”問(wèn)題一拋出，為兩條直線是否相交而爭(zhēng)執(zhí)的孩子們就停下?tīng)?zhēng)論，陷入了沉思，并且很快找到了正確答案。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生突破認(rèn)知瓶頸更快的進(jìn)入下一合作探究階段，既保持了學(xué)生的認(rèn)知熱情，也保留了學(xué)生的完整求索體驗(yàn)。

三、實(shí)踐為本，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

活潑、好動(dòng)是小孩子的天性。要想讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們就務(wù)必要認(rèn)識(shí)到這一認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生們以親自實(shí)踐的方式推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。以構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、實(shí)踐化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生們?cè)谏硇牡娜嬲{(diào)動(dòng)中感受數(shù)學(xué)之趣。

例如：在對(duì)“算盤”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：你們知道古人是如何計(jì)算數(shù)的嗎？” “用算盤”學(xué)生答?！奥斆?，那你們知道算盤該如何打嗎？”我又問(wèn)。接著，我讓學(xué)生們拿出事先準(zhǔn)備好的算盤，以小組為單位探究算盤的組成、算盤的使用方法，并試著撥出黑板上的數(shù)字。最后，我又以組織“撥數(shù)”比賽的方式，提升了學(xué)生們對(duì)算盤應(yīng)用的熟練程度，滿足了學(xué)生們實(shí)踐需求，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)體驗(yàn)式的數(shù)學(xué)課堂。

總之，要想讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂(lè)，我們就務(wù)必要想辦法激活學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)認(rèn)知行為，以強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在不斷的成長(zhǎng)中感受到學(xué)習(xí)的成就感和思維游戲之樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳武淳.讓學(xué)生在快樂(lè)中走進(jìn)數(shù)學(xué)——探究小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)快樂(lè)式教學(xué)[J].課程教育研究，2019（29）：130-131.

[2]郎媛.對(duì)促進(jìn)小學(xué)低中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（10）：65.