小學(xué)低學(xué)段多角度古詩詞教學(xué)模式初探

丁倩

習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)考察工作時(shí)曾說過：古詩文經(jīng)典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因。語文課應(yīng)該學(xué)古詩文經(jīng)典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去。但是在目前的教學(xué)工作中，教師們對古詩詞的教學(xué)僅限于教師逐字逐句地分析講解，學(xué)生機(jī)械地記憶背誦，不完全了解詩中的意境，更沒有自己切身的感受和體會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)策略，枯燥的講授形式，大大降低了學(xué)生對古詩詞的興趣，以及對傳統(tǒng)文化的熱愛。低學(xué)段是孩子們整個(gè)受教育階段的基礎(chǔ)，也是最重要的啟蒙階段，所以低學(xué)段的古詩詞教學(xué)顯得尤為重要，小學(xué)低學(xué)段是孩子們整個(gè)受教育階段的基礎(chǔ)，也是最重要的啟蒙階段，所以低學(xué)段的古詩詞教學(xué)顯得尤為重要。

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，結(jié)合多年的低年級語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者初步摸索出了一套適合低年級古詩詞教學(xué)的模式，即：（1）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境。（2）穿越時(shí)空，挖掘背景。（3）粗讀感知，體會(huì)意境。（4）多角度理解，多形式展示。（5）熟讀成誦，反饋感悟。

一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

低年級兒童年齡小，認(rèn)知水平有限，對古詩詞的理解和學(xué)習(xí)有很大困難，但現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境和景物，卻是他們常見而又熟悉的，所以將現(xiàn)實(shí)生活拉進(jìn)課堂融入到古詩學(xué)習(xí)中，從心理上無形中降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教授《望廬山瀑布》一詩時(shí)，先播放瀑布的圖片，將學(xué)生帶入到現(xiàn)實(shí)生活中，之后告訴孩子們：“我們熟悉的大詩人李白也被這瀑布的美景迷住了，不由得詩意大發(fā)，寫下了一首經(jīng)典佳作，就是我們今天要學(xué)的這首古詩《望廬山瀑布》?！睆默F(xiàn)實(shí)生活中的場景自然而然地引入到教學(xué)中，既輕松又有趣。

二、穿越時(shí)空，挖掘背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在古詩學(xué)習(xí)方面對低學(xué)段提出的要求是：誦讀古詩，獲得初步的情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，了解古詩的創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生理解和感悟古詩所表達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)《小池》一課時(shí)，我這樣介紹：有一年，楊萬里到常州做官，這里淳樸的民風(fēng)、農(nóng)家的炊煙、小河的流水、美麗的田野都使他感到新鮮，他一有空就領(lǐng)略大自然的美景。一天他來到池塘邊，只見一泓清泉分出細(xì)細(xì)的水流匯入池塘，小荷剛剛鉆出水面，幾只蜻蜓或立或飛，雖沒有粉紅色荷花的點(diǎn)綴，倒也清新可愛。楊萬里詩意大發(fā)，隨即寫下了這首小詩。后來?xiàng)钊f里感嘆：以往寫詩一味模仿，思路不暢沒有靈氣，如今順其自然，倒也意盡詩來。學(xué)生走進(jìn)了詩人的生活，了解了詩人創(chuàng)作意圖，為古詩的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、粗讀感知，體會(huì)意境

通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)對詩人及古詩創(chuàng)作背景的了解，已經(jīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩做好了鋪墊。在這個(gè)基礎(chǔ)上粗讀古詩，讓學(xué)生自己去體會(huì)古詩的意境和含義。在學(xué)習(xí)《靜夜思》一課時(shí)，我告訴學(xué)生，李白在寫這首古詩的時(shí)候，是在外地的一個(gè)客棧里，不在自己的家鄉(xiāng)，晚上看到天空中皎潔的月亮，就想到了自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人，于是有感而發(fā)創(chuàng)作了這首古詩。現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀，想想詩人在寫這首詩的時(shí)候，都想了什么？孩子們有的說，他想他的媽媽了;有的說，他想自己的家;有的說，他想自己的朋友了……看來，有了前面的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，孩子們通過自己的朗讀已經(jīng)能深切感受到李白身居他鄉(xiāng)對故鄉(xiāng)的思念之情，融入到古詩的意境中。

四、多角度理解，多形式展示

低學(xué)段學(xué)生的注意力以無意注意為主，只有新鮮的、感興趣的事物才能引起他們的興趣。多角度學(xué)習(xí)即采用多種方式，如，表演、歌唱、繪畫、寫話等。多角度學(xué)習(xí)古詩詞是用身體語言、音符以及筆代替枯燥的文字，賦予詩句以活力，使詩句動(dòng)起來。學(xué)生在唱中學(xué)、畫中學(xué)、演中學(xué)、寫中學(xué)并在學(xué)中找到歡樂，樂中有思，思中有收獲。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，充分地感受中華民族傳統(tǒng)古詩詞的韻律美、意境美、人格美。我將低學(xué)段古詩詞按內(nèi)容分類，根據(jù)古詩詞的內(nèi)容確定展示的形式。寫景類以繪畫形式展示為主，詠物類以觀察寫話形式展示為主，送別類以情景劇形式展示為主。比如，《小池》這首古詩，學(xué)完之后我就讓學(xué)生用自己的畫筆，畫出詩中的美景。《登鸛雀樓》一詩學(xué)完之后，讓孩子們根據(jù)詩中所描繪的意境，編寫故事。這樣多種形式的展示，有助于學(xué)生從多個(gè)角度更好地理解、記憶。

五、熟讀成誦，反饋感悟

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。古詩的學(xué)習(xí)離不開朗讀和背誦，課堂上教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀古詩，避免枯燥無味，讀的形式也要多樣化，如，教師范讀、同桌合作讀、接力讀等。多種形式的誦讀，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的目的。反復(fù)的誦讀之后，結(jié)合之前的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生暢談感悟，表達(dá)自己的感受，達(dá)到敢于嘗試運(yùn)用的目的。

當(dāng)然，這個(gè)模式只是自己根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索出來的，其中的一些環(huán)節(jié)并不適用于所有的古詩教學(xué)，比如，環(huán)節(jié)二穿越時(shí)空，挖掘背景，在講《敕勒川》一課時(shí)就不太需要，可以利用多媒體課間展示草原的美景，一下就把學(xué)生帶入到了詩的意境。

古詩是中華文化中的瑰寶，教師是學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如何讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)古詩、背古詩，是每個(gè)語文老師的職責(zé)。今后的教學(xué)中只用多運(yùn)用、多思考、多實(shí)踐、多探索，才能讓此模式更加完善，更好地服務(wù)于教學(xué)。

★ 本文系三門峽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題（小學(xué)低學(xué)段多角度學(xué)習(xí)古詩詞教學(xué)策略的研究）研究成果。課題編號(hào)：2019SMXJKS-213。