高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略淺析

楊楠

摘要：受應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也不利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。鑒于此，筆者立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對(duì)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法作分析探討，目的在于進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;導(dǎo)入;直觀;合作

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，“構(gòu)建高效課堂”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，不斷探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以此來激活數(shù)學(xué)教學(xué)活力，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的數(shù)學(xué)課堂。

一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)思考，點(diǎn)燃興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時(shí)間很短，但卻在極大程度上關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。基于此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)人重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的具體內(nèi)容來對(duì)其進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以便在聚焦學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的同時(shí)，還能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教授新課“古典概型”時(shí)，為活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在導(dǎo)人環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生說道：“有一本書，甲乙兩位同學(xué)都想先看。于是，甲同學(xué)提議在一個(gè)不透明的箱子里放4個(gè)大小相同的球，標(biāo)號(hào)為1，2，3，4，摸到標(biāo)號(hào)為偶數(shù)的甲先看，摸到標(biāo)號(hào)為奇數(shù)的乙先看。而乙同學(xué)則提議擲骰子，三點(diǎn)以下甲先看，三點(diǎn)以上乙先看。同學(xué)們，你們覺得這兩種方法公平嗎？”一石激起千層浪，由于這一問題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，所以他們的注意力立即被吸引到了課堂中來，并且紛紛與周圍的學(xué)生討論著各自的想法和觀點(diǎn)。如此，通過在導(dǎo)人環(huán)節(jié)向?qū)W生提出富有啟迪和思考價(jià)值的問題，既引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，又使學(xué)生體會(huì)到了生活處處離不開數(shù)學(xué)，進(jìn)而有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、直觀感知，突破難點(diǎn)，深化理解

作為一門抽象性和邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到一定的阻礙，僅憑教師一味地口頭講授，難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們不妨運(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、深化學(xué)生理解認(rèn)識(shí)的目的。

在教學(xué)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這部分內(nèi)容時(shí)，由于部分學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，不會(huì)根據(jù)幾何體畫三視圖。于是，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生的理解難度，我決定運(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。首先，我運(yùn)用信息技術(shù)從多個(gè)角度向?qū)W生展示了棱柱、棱錐、棱臺(tái)等立體圖形的透視圖。之后，我要求學(xué)生根據(jù)立體圖形的透視圖畫出它們的三視圖和直觀圖。與此同時(shí)，我還借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了立體圖形側(cè)面展開和收起的動(dòng)態(tài)過程。如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和形象性，而且還突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

三、合作學(xué)習(xí)，挖掘潛能，提升素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個(gè)教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過程，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，也不利于促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。鑒于此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并借助合作學(xué)習(xí)這一形式來引導(dǎo)學(xué)生自主獲取新知識(shí)，以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在教學(xué)“曲線與方程”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是借助課件將圓錐曲面的動(dòng)畫生成展現(xiàn)了出來，并讓學(xué)生觀察與圓錐的軸垂直的平面截圓錐的變化情況，同時(shí)思考截面和圓錐側(cè)面交線是哪一種圖形，以及由于平面和圓錐軸線之間的夾角發(fā)生了變化，此時(shí)截口曲線發(fā)生了哪些變化等。在對(duì)上述問題進(jìn)行交流探討的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓和橢圓以及拋物線與雙曲線均能通過平面截圓錐得出，如此便使學(xué)生對(duì)圓錐曲線有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，通過回憶直線與圓的位置關(guān)系，對(duì)比探究曲線與方程之間的關(guān)系。如此，通過合作學(xué)習(xí)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還在極大程度上挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期以來“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，并將高效課堂的構(gòu)建當(dāng)作孜孜不倦的教學(xué)追求，以達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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