數(shù)學類專業(yè)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才多元化培養(yǎng)的研究與探索

郭紅利　席一

摘 要：本文針對數(shù)學類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和機遇進行分析，闡釋了其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，將數(shù)學建模與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，針對數(shù)學類專業(yè)定向施教，形成課內(nèi)與課外、理論與實際、自主研究與專業(yè)指導的一系列教學體系，旨在實現(xiàn)數(shù)學類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的綜合提升，為此類專業(yè)人才的多元化發(fā)展提供方向。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育改革;數(shù)學建模

1 引言

按照《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟升級發(fā)展、高校學生高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的迫切需要[1]。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要以學生為中心，以高校為平臺，不斷輸送創(chuàng)新因子，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，達到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的和諧推進，使得創(chuàng)新實物化。經(jīng)過近幾年的發(fā)展促進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革日漸成效，但各高校、各學科對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、課程體系、教學模式的合理化等不盡相同，在具體實施方面還需要進一步的改進。本文主要針對數(shù)學類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式進行研究與探索。

2 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景給數(shù)學類專業(yè)人才的新啟示

2.1 數(shù)學類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與機遇

數(shù)學類專業(yè)主要培養(yǎng)學生對數(shù)學科學基本理論和方法的掌握，發(fā)展學生運用數(shù)學知識、解決實際問題的能力。面對當前高速發(fā)展的經(jīng)濟社會，在人才培養(yǎng)的模式上，數(shù)學類專業(yè)面臨著不同程度的挑戰(zhàn)，在教學方面多注重理論而忽視應用，尤其在本科階段的學習結束之后，所掌握的只是對學科的基礎認知，畢業(yè)生往往會因市場需求與所學知識的基礎性不匹配而感到無所適從。由于數(shù)學理論又過于抽象，導致學生感覺用專業(yè)知識去創(chuàng)業(yè)難度大。那么工作穩(wěn)定、社會地位好的教師成為數(shù)學類專業(yè)學生的眾多選擇[2]。但實際上，數(shù)學對于科技發(fā)展及社會進步起著至關重要的作用。數(shù)學的思維抽象性、邏輯嚴謹性與應用廣泛性等都有助于創(chuàng)新思維的訓練。因此，數(shù)學類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才也不失為此類專業(yè)人才多元化發(fā)展提供多一個的可能性。

2.2數(shù)學模型思維在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)化效果

數(shù)學需要思維的量化、想象、開拓與創(chuàng)新。而數(shù)學建模是遇到問題、賦予數(shù)學思想、掌握內(nèi)涵原理、研究搭建模型到最終解決問題的一個過程。數(shù)學建模是數(shù)學與外界溝通的橋梁，其模型思維在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛力不容小覷。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

激發(fā)創(chuàng)新意識，打開思維新格局。通過專業(yè)課程的學習，數(shù)學類專業(yè)的學生在有著良好的數(shù)學基礎。在學習數(shù)學建模的過程中，由于數(shù)學建模求解過程靈活多變，這也極大解放了學生的思維定式，發(fā)散了學生思考問題、解決問題的方式。在建模的過程中，能培養(yǎng)學生的直覺思維、想象力和轉換能力，通過不斷的思維探索，無形中達到思維創(chuàng)造的效果，這種發(fā)散式的思維有助于學生創(chuàng)新意識的提升。

拓展創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)能動性。首先，創(chuàng)業(yè)的靈感源于生活，最終也應用到生活。而數(shù)學建模的實質要求是將生活問題轉換成數(shù)學問題，從而用科學有效的方式解決問題，從這個角度來看，這二者之間是不謀而合的。其次，數(shù)學建模是一個完整的求解過程，要求學生能夠根據(jù)遇到的問題，猜想、抽象、轉換，最終構造出數(shù)學模型，再選擇合適的方案得出結果，這樣的過程極大的鍛煉了學生的創(chuàng)新實踐能力[3]。例如數(shù)學模型中的存貯模型、奶制品的生產(chǎn)與銷售這類在創(chuàng)業(yè)中不可避免的經(jīng)營管理類問題，學生運用數(shù)學建模在創(chuàng)業(yè)策劃階段時就可以做到提早預測、為創(chuàng)業(yè)期的合理規(guī)劃，科學管理奠定良好的基礎。

3 數(shù)學類專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的探析

3.1 數(shù)學建模課程實現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機融合

數(shù)學模型讓數(shù)學的學習更接地氣，高校應更加重視數(shù)學類專業(yè)學生的數(shù)學建模能力，在課堂專業(yè)教學過程中，引導學生積極參與到討論當中，在數(shù)學建模的過程中，夯實學生建模能力，拓寬建模廣度?？梢赃x擇一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例，為學生進行深入講解，從而循序漸進，引入到課前的問題當中，讓學生在學有所思的同時還思有所用，幫助學生提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理性認識，點燃學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

3.2搭建平臺進行專業(yè)指導，讓實踐帶動創(chuàng)新

高?？梢詾閷W生搭建多方面的平臺，促使學生在數(shù)學建模能力上有持續(xù)的進步。在新生剛入學的時候進行數(shù)學建模講座，宣講數(shù)學建模知識，讓學生對數(shù)學建模有一定的基礎認識;組建諸如數(shù)學建模協(xié)會的學生組織;在大二開設數(shù)學建模課程，開展建模項目的專項學習，同時進行系統(tǒng)的數(shù)學軟件操作實訓，便于建模過程數(shù)據(jù)的處理及結論得出的輔助。同時設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課，讓學生了解并掌握創(chuàng)業(yè)過程中各環(huán)節(jié)的操作步驟，及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關知識。學生掌握了一定的知識量后，專業(yè)老師指導，鼓勵學生積極參加數(shù)學建模相關競賽，以賽促教，在比賽中實現(xiàn)學生綜合能力的快速提升。

4 結語

創(chuàng)新是發(fā)展的引擎，為社會的發(fā)展注入源源不斷的動力。本文僅以數(shù)學類專業(yè)的視角，研究探索此類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，分析專業(yè)優(yōu)勢，結合專業(yè)特長，旨在為數(shù)學類專業(yè)人才的多元化發(fā)展提供方向。希望在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的推進下，各高校能進一步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入人才培養(yǎng)體系，建立課堂教學結合實際、專業(yè)指導緊貼實踐、實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的綜合提升，爭取在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得更大的進步。

參考文獻

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見.國辦發(fā)36號，2015.

[2]夏師.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的數(shù)學建模實踐探索與分析[J].吉林廣播電視大學學報，2019，（06），22-23.

[3]嚴麗玉，程婷婷，葉鵬鵬，葛有鑫.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中巧妙地引入數(shù)學建?！叭罅Α盵J].基金項目：廈門理工學院校級教育教學改革研究項目（項目編號：JG2018048）2018，（12），2018，（12），295.

作者簡介：

郭紅利（1999—），女，山西人，本科，漢族，重慶第二師范學院數(shù)學與信息工程學院2017級數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)，研究方向：數(shù)學與應用數(shù)學。

通訊作者：席一（1979—），男，山東聊城人，重慶第二師范學院數(shù)學與信息工程學院，講師，碩士。主要研究方向：學生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?；痦椖浚褐貞c第二師范學院首批輔導員工作精品項目：I南山工作室（項目編號2018-MS-04）