關(guān)于高校多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究

李棟　李超　陳強(qiáng)

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷地發(fā)生改變，特別自2014年9月李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇的講話中提到：“要在960萬(wàn)平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)”后，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”頻繁出現(xiàn)在各種世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)、國(guó)務(wù)院會(huì)議以及政府工作報(bào)告中，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及進(jìn)程的不斷推進(jìn)，使得大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新已然成為國(guó)家戰(zhàn)略。普通高等院校作為國(guó)家人才培養(yǎng)基地，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)專業(yè)師資隊(duì)伍，完善系統(tǒng)課程體系，建立準(zhǔn)確培養(yǎng)目標(biāo)，將重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為教學(xué)目標(biāo)之一，構(gòu)建更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育培養(yǎng)體系。本文對(duì)于如何有效改進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，展開對(duì)高校多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究，以此推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才;多層次

1 國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

2015年5月13日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)文《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，文中明確提出關(guān)于高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體目標(biāo)，“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加?！敝两?019年，經(jīng)歷了4年實(shí)施、改革和推進(jìn)，各大高校在教育部相關(guān)部門和地方政府的引導(dǎo)和幫助下，形成了比較成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念以及探索出適合各大高校自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，向著總體目標(biāo)進(jìn)行有益的實(shí)踐和探索。

2 國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)教育重視度不夠

隨著中國(guó)高等教育的不斷發(fā)展和推進(jìn)革新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受關(guān)注度越來越高。但在學(xué)校、老師和學(xué)生這三大主體中均沒有得到真正的重視，根本原因在于現(xiàn)階段對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)度不深。部分高校的管理人員認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的專業(yè)教育相比，不具有足夠的專業(yè)性，其性質(zhì)更多地被認(rèn)為與心理健康、素質(zhì)拓展或軍事理論相類似，屬于學(xué)生課外能力拓展，直接導(dǎo)致部分教師上課不認(rèn)真講，學(xué)生課上不認(rèn)真聽的現(xiàn)象;還有部分學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為是畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)時(shí)該做的事情，將大學(xué)重點(diǎn)放在參加社團(tuán)、參加比賽以及復(fù)習(xí)考試等方面。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系缺乏完整性和系統(tǒng)性

目前國(guó)內(nèi)各大高校積極響應(yīng)國(guó)家政策，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)被很多高校作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考核指標(biāo)，各高校也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入進(jìn)傳統(tǒng)的專業(yè)課程與通識(shí)課程教育，實(shí)現(xiàn)有效融合，但僅停留在文件或者培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)層面上，在具體實(shí)施落地時(shí)，形式化地將教學(xué)體系培養(yǎng)方案中相應(yīng)課程名稱作修改，并沒有一整套系統(tǒng)性的可實(shí)施的培養(yǎng)方案。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱以及考核激勵(lì)制度匱乏

針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)新教育并不能在目前學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案中帶來學(xué)分的幫助和成績(jī)的提高，從而極大地降低了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐參與的積極性。另一方面，對(duì)于高校專業(yè)教師而言，相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，績(jī)效考核以及職稱評(píng)審的重點(diǎn)依舊在于科研和傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)，從而導(dǎo)致專業(yè)教師的積極性并不高。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍甚至由輔導(dǎo)員兼任，并沒有組建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍，缺乏指導(dǎo)的專業(yè)性以及后期發(fā)展。

3 構(gòu)建能夠融入高等教育內(nèi)核的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育模式

3.1 以提升能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系

通過師資隊(duì)伍的增強(qiáng)，教學(xué)手段的提升，教學(xué)內(nèi)容的改革以及實(shí)驗(yàn)教材和考核方法的改進(jìn)，搭建專業(yè)化、系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程、結(jié)合傳統(tǒng)工程實(shí)踐的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)家項(xiàng)目、創(chuàng)新工作室以及興趣活動(dòng)小組等不同形式的實(shí)驗(yàn)課程和競(jìng)賽，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，打造兼具創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。

如上圖1所示，打造貫穿整個(gè)低年級(jí)到高年級(jí)全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)技能規(guī)范，遵循當(dāng)代高校大學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則，提出與傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)相貫通、層次分明、循序漸進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。按照該體系，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫通于課內(nèi)外。除了傳統(tǒng)工程實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)開放校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室;制定課程內(nèi)學(xué)分與課外學(xué)分相互置換的教務(wù)制度，徹底激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的激情，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。

3.2 與專業(yè)教育相融合的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在完善的培養(yǎng)教育體系下，如何讓高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到良好的效果，做到最根本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該著重去解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育間相互融合貫通的問題。為此，本文提出高?！岸鄬哟巍眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，該模式分別在人才培養(yǎng)教育體系、人才分類優(yōu)選機(jī)制、人才選撥機(jī)制以及運(yùn)行實(shí)踐平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)新。通過傳統(tǒng)專業(yè)通識(shí)教育與重點(diǎn)項(xiàng)目扶持相結(jié)合的模式，開展“學(xué)生企業(yè)導(dǎo)師互選、重大賽事優(yōu)選、孵化優(yōu)選成果”分級(jí)選拔多層培養(yǎng)的“多層次”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)模式。該模式以實(shí)踐為主旨，通過學(xué)生主體，依靠教師主導(dǎo)，企業(yè)提供幫助，實(shí)現(xiàn)多層次逐級(jí)進(jìn)階的分層培養(yǎng)育人。第一層通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)通識(shí)教育一體化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)培養(yǎng)融入到學(xué)生日常課堂、課外自主鉆研、專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)以及社會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，形成與傳統(tǒng)專業(yè)教育相融合的“基礎(chǔ)知識(shí)課堂、第二能力課堂、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)三維空間。第二層基于差異化培養(yǎng)發(fā)展理念，結(jié)合學(xué)生“第二能力課堂”成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本人與企業(yè)專家或高校導(dǎo)師間的相互選擇與最佳匹配，最終由企業(yè)專家?guī)头龊线m的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)資格爭(zhēng)取或高校導(dǎo)師選擇合適的人選進(jìn)入科技創(chuàng)新項(xiàng)目組參加訓(xùn)練。

4 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的發(fā)展以及現(xiàn)狀進(jìn)行了充分的分析，并提出“多層次”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)教育模式。通過建立融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)通識(shí)教育一體化、融大學(xué)生自主鉆研成長(zhǎng)與校企聯(lián)合培養(yǎng)于一體的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)模式，切實(shí)推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，更有利國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)的革新。

作者簡(jiǎn)介：

在職：李棟，男，漢族，1990年11月27日，籍貫陜西省蒲城縣，工作單位：西安電子科技大學(xué)，研究方向：思想政治教育，學(xué)歷：工學(xué)碩士，職稱：講師。