中職幼兒教育專業(yè)兒童心理學(xué)課程“支架式”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)診斷與改進(jìn)策略

符強(qiáng) 章進(jìn)

【摘 要】本文分析中職學(xué)校兒童心理學(xué)課程在“教學(xué)診改”中的困境以及原因，論述中職幼兒教育專業(yè)兒童心理學(xué)課程“支架式”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)診斷與改進(jìn)，提出“確立支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的課程定位、構(gòu)建兒童心理學(xué)課程的課程框架、結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在需求、強(qiáng)化課程的精準(zhǔn)化管理”的支架式課程設(shè)計(jì)，以提升學(xué)校幼兒教育專業(yè)的人才培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)診改 幼兒教育專業(yè) 兒童心理學(xué)課程? “支架式”課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06B-0092-03

兒童心理學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)的必修課程之一，幼兒教育專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)之一，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)部結(jié)合學(xué)校幼兒教育專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，在當(dāng)前的“教學(xué)診改”背景下，以兒童心理學(xué)課程為先導(dǎo)，探索以優(yōu)質(zhì)力量培育現(xiàn)代幼兒教育人才的路徑。

一、“診改”背景下中職幼兒教育專業(yè)兒童心理學(xué)課程采用支架式教學(xué)改革的內(nèi)涵

課程教學(xué)“診改”就是對(duì)日常課程教學(xué)出現(xiàn)的“現(xiàn)狀”提供具有針對(duì)性的“對(duì)策”。在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)出現(xiàn)的“現(xiàn)狀”及時(shí)想出“對(duì)策”予以解決，這和教學(xué)改進(jìn)息息相關(guān)，主要是對(duì)一整套課程完成一系列精細(xì)的課程診斷標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)的保證機(jī)制與一個(gè)強(qiáng)有力的保障課程質(zhì)量的計(jì)劃。

幼兒教育專業(yè)兒童心理學(xué)課程在診斷改進(jìn)的進(jìn)程中出現(xiàn)了兩大頑癥，第一就是保育員證書考證難度的提升，第二就是隨著幼兒教育越來越受到重視，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求也在不斷提升，現(xiàn)階段的中職培養(yǎng)幼兒園教師的能力也需要進(jìn)一步提升。針對(duì)這兩大頑疾，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)部決定全面啟動(dòng)教學(xué)診斷體系建設(shè)：第一，在課程方面加強(qiáng)相關(guān)應(yīng)試配套課程的優(yōu)化建設(shè)，專門開設(shè)針對(duì)考取“中級(jí)保育員”的課程服務(wù)，幫助學(xué)生順利通過考試，達(dá)到合格保育員的要求;第二，在教師隊(duì)伍方面全面診斷和改進(jìn)部門中部分教師教學(xué)懶散的現(xiàn)象，狠抓教學(xué)診改，突出教學(xué)效果，提升中職幼兒師資的素養(yǎng);第三，在學(xué)生方面，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其適應(yīng)學(xué)前教育的課程要求，做到在實(shí)踐中反思自己，不斷進(jìn)步，不斷完善，為成為一名出色的幼兒園骨干教師而努力奮斗。

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)部主動(dòng)靈活地開展教學(xué)診改工作，以支架式結(jié)構(gòu)框架建設(shè)符合學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的兒童心理學(xué)課程資源庫(kù)，在兒童心理學(xué)傳統(tǒng)課程知識(shí)和學(xué)生的學(xué)情及年齡特點(diǎn)之間構(gòu)建橋梁、建立支架，讓學(xué)生在符合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念下，喜愛上兒童心理學(xué)課程，在兒童心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中形成一名幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備的兒童心理認(rèn)知能力，為今后前往一線幼兒園工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、兒童心理學(xué)課程的診斷研究

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與時(shí)代脫節(jié)

以原有的兒童心理學(xué)教材為例，其中相當(dāng)多的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是 2001 年的幼兒教育數(shù)據(jù)報(bào)告，有部分內(nèi)容因?yàn)槟甏膯栴}，并未和 2010 年教育部頒布的指南相契合，教育思想比較陳舊，與時(shí)代脫節(jié)嚴(yán)重。2018 年南寧市開展職業(yè)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)專項(xiàng)督導(dǎo)工作，對(duì)新時(shí)代中職生人才培養(yǎng)提出了新的要求。學(xué)校幼兒教育專業(yè) 2018 年版的兒童心理學(xué)教材建設(shè)，吸收最新最前沿的幼兒教育科學(xué)理念，以最近發(fā)展區(qū)的思想為指引，通過支架式教學(xué)的建構(gòu)來進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。但是仍然有相當(dāng)一部分設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)的定位上不明確，課程的項(xiàng)目方案不具備可行性，針對(duì)《兒童心理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和《3-6歲兒童發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的解讀沒有吃透，教學(xué)效果總體較差。

（二）課程內(nèi)容陳舊，課程體系松散

第一，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，由于年代比較久遠(yuǎn)，并未及時(shí)更新教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，一些數(shù)據(jù)和圖表因?yàn)闆]有更新和整合，已經(jīng)不符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。依據(jù)南寧市對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)條例，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的甄選時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和繼承性，特別是學(xué)前教育的學(xué)科建設(shè)要以支架式來構(gòu)建，猶如一棵大樹，各個(gè)課程就好像是大樹的樹枝，雖然各有不同，但是它們都和大樹緊緊相連在一起，共同組成一棵完整的大樹，學(xué)科體系的建設(shè)也應(yīng)當(dāng)如此。例如“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”和“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”兩門科目，前者傾向于養(yǎng)成學(xué)生掌握兒童的知識(shí)和能力，后者傾向于養(yǎng)成學(xué)生掌握保育的知識(shí)和能力。即使兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和核心課程略不同，但它們?nèi)匀辉谕粋€(gè)學(xué)科體系下以培養(yǎng)合格的幼兒教育工作者為目的而貢獻(xiàn)自己的價(jià)值。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，一些中職學(xué)前教育教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將兩個(gè)課程內(nèi)容割裂開來，教學(xué)內(nèi)容因此缺少全局性。第二，兒童心理學(xué)課程包含的知識(shí)點(diǎn)繁多，考查方式多樣。一些教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的分析，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的整理。當(dāng)然，兒童心理學(xué)課程仍要考量考試和技能二者的聯(lián)系性，一些教師確實(shí)發(fā)覺了兒童心理學(xué)課程中考試和技能二者的聯(lián)系性，使用大量的案例和實(shí)例來帶入課題以為就萬事大吉了，然而導(dǎo)入的案例過于繁而多，學(xué)生常常是課堂上似乎懂了，但是并未完全吃透和掌握兒童心理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，一知半解地離開教室，經(jīng)過幾天的折騰，又差不多全部交還給教師了。這就是本次支架式教學(xué)所要解決的問題，需要收集足夠多的教學(xué)素材和實(shí)例以便進(jìn)行全面的甄選，選擇出能夠?qū)?yīng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)素材和實(shí)例，讓學(xué)生在一至兩個(gè)案例當(dāng)中就能初步理解對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、在有限的教學(xué)時(shí)間中吃透知識(shí)點(diǎn)。

（三）以學(xué)生為本的課程設(shè)計(jì)過于形式化

在教學(xué)診改的背景下，兒童心理學(xué)課程設(shè)計(jì)形式需要進(jìn)一步改進(jìn)，雖然已經(jīng)全面鋪開支架式教學(xué)體系來建構(gòu)課程，不過在教學(xué)過程當(dāng)中仍然存在有學(xué)生參與性較弱的問題，大致是受到以下四個(gè)方面的影響：①課程內(nèi)容繁雜與學(xué)習(xí)時(shí)間不足兩方面的矛盾;②幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的材料不夠，學(xué)生難以順利完成課程中的課程小測(cè)驗(yàn);③中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏耐心和恒心，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，多數(shù)為三分鐘熱度;④受到初中傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式的影響，合作學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)職業(yè)教學(xué)的學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)。

（四）課堂評(píng)價(jià)機(jī)制單一，不利于中職學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展

傳統(tǒng)的兒童心理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)單一，重教學(xué)而不重評(píng)價(jià)，校級(jí)督導(dǎo)重評(píng)“教師”而不重評(píng)“學(xué)生”，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上不利于學(xué)生在教學(xué)過程中的自我監(jiān)督，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)性增長(zhǎng)。目前，學(xué)校幼兒教育專業(yè)兒童心理學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要以教師為本而非以學(xué)生的需求為依據(jù)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)境的固化，大大限制了學(xué)生自身創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮。兒童心理學(xué)課程雖然已經(jīng)初步形成一個(gè)總體的體系框架，但是還需在教學(xué)方式與評(píng)價(jià)機(jī)制上有所突破。

三、中職幼兒教育專業(yè)兒童心理學(xué)課程的支架式課程方案

（一）確立支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本定位

支架式課程是一種以“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)，根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)施教育過程及教育方法的教育組織形式。當(dāng)前武鳴區(qū)職業(yè)教育正在大規(guī)模開展的支架式改革，其基礎(chǔ)是依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)理論，從中職一年級(jí)至中職三年級(jí)的教學(xué)，對(duì)同類型基礎(chǔ)課程與技術(shù)應(yīng)用支架式不斷診改、不斷改進(jìn)。考量學(xué)生的需要與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)不同年齡段的相應(yīng)課程不斷改進(jìn)，幫助學(xué)生從了解知識(shí)水平的低級(jí)規(guī)律不斷上升至構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的高級(jí)規(guī)律。依據(jù)幼兒園教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育專業(yè)兒童心理學(xué)課程內(nèi)容大體可以分為幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)、幼兒領(lǐng)域活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園家庭教育、幼兒教師師德規(guī)范等五大塊。以幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)為例，這一塊的核心內(nèi)容為“幼兒發(fā)展心理學(xué)”，順序是“保健衛(wèi)生學(xué)”到“幼兒發(fā)展心理學(xué)”到“幼兒教育學(xué)”，以支架式結(jié)構(gòu)創(chuàng)建課程體系。其中，先行課程主要幫助學(xué)生掌握初步的體系知識(shí)，初步構(gòu)建理論、能力、水平、品格四大塊的核心素養(yǎng);核心課程的建設(shè)則在當(dāng)前知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建;延伸課程的重點(diǎn)在于知識(shí)的深層設(shè)計(jì)，以最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ)，著重養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生自主參與到兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支架，讓學(xué)生自己搭著支架學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（二）構(gòu)建兒童心理學(xué)課程的課程框架

充分吃透《指南》，學(xué)習(xí)相關(guān)的課程建構(gòu)規(guī)范，建立基礎(chǔ)的知識(shí)理論結(jié)構(gòu)，不斷擇優(yōu)選擇一些具有代表性的一線幼教實(shí)例作為支撐材料，將最權(quán)威的專業(yè)理念、課程診改融匯到兒童心理學(xué)課程體系當(dāng)中。課程框架的完善并非朝夕之功，需要從淺層至深層、化繁為簡(jiǎn)地開展，從講解到模擬到分組合作、小組建構(gòu)、獨(dú)立實(shí)施，環(huán)環(huán)相扣，將兒童心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)與學(xué)生的接受能力相結(jié)合，通過案例分析及實(shí)例導(dǎo)圖的形式推進(jìn)課程框架的構(gòu)建。

（三）結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在需求

始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育觀念，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位，評(píng)價(jià)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平之上，依據(jù)相符合的知識(shí)水平引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深一層次的認(rèn)識(shí)，再次開展新一輪的評(píng)價(jià)，然后開展反思，最終得到完善。在不斷反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在需求，建立行之有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，并通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的診斷和對(duì)學(xué)生可能達(dá)到的能力的研究，促進(jìn)學(xué)校幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。

（四）強(qiáng)化支架式課程的標(biāo)準(zhǔn)化管理

為保障兒童心理學(xué)課程的支架式設(shè)計(jì)得以進(jìn)一步實(shí)施，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)思量教學(xué)管理的規(guī)劃。從課內(nèi)課程體系、課后課程延伸、多媒體信息化教學(xué)三輛馬車齊頭推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化管理，從采集實(shí)例、分析學(xué)情、課程教學(xué)、延伸反思這四個(gè)方面入手，建設(shè)完備的實(shí)施流程和計(jì)劃，完善教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)監(jiān)控。如在采集實(shí)例方面，學(xué)校學(xué)前教育部積極與武鳴當(dāng)?shù)匾痪€幼兒園開展交流合作，采集幼兒園一線實(shí)例，納入兒童心理學(xué)課程資源庫(kù)中，為兒童心理學(xué)課程建設(shè)奠定基礎(chǔ);在分析學(xué)情方面，學(xué)校學(xué)前教育部專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)生為本，結(jié)合教育部頒布的《指南》《標(biāo)準(zhǔn)》等幼兒教育文件，制訂相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)兒童心理學(xué)課程的改革，推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)診改工作;在課程教學(xué)方面，教師要注重師生的互動(dòng)性，靈活運(yùn)用課程評(píng)價(jià)機(jī)制，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)并加以突破，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)，讓兒童心理學(xué)這門課程走進(jìn)學(xué)生的心里;在延伸反思方面，教師注意收集歷年保育員考試的真題，并收錄至資源庫(kù)中，善于布置課后訓(xùn)練，進(jìn)一步深化知識(shí)點(diǎn)的探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課余實(shí)踐，采用信息化等手段點(diǎn)亮學(xué)生的課余活動(dòng)。最終通過采集實(shí)例、分析學(xué)情、課程教學(xué)、延伸反思四方面來強(qiáng)化支架式課程的標(biāo)準(zhǔn)化管理。

廣西中等職業(yè)院校幼兒教育專業(yè)是目前廣西區(qū)內(nèi)培養(yǎng)合格幼師的重要力量，在內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)的背景下，對(duì)這個(gè)專業(yè)的師范技能類課程開展支架式設(shè)計(jì)是提高診改成效的重要環(huán)節(jié)。幼兒教育專業(yè)要根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建立發(fā)展規(guī)程，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以支架式上升的狀態(tài)推進(jìn)兒童心理學(xué)課程的改革，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作，最終提升學(xué)校幼兒教育專業(yè)的人才培養(yǎng)能力。

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【基金項(xiàng)目】本文為 2018 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工作過程為導(dǎo)向的中職學(xué)前教育專業(yè)課程改革研究——以學(xué)前心理學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為例”（GXZZJG2017B047）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】符 強(qiáng)（1993— ），男，廣西博白人，南寧市武鳴區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育部助理講師，高級(jí)保育員，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員，研究方向：職業(yè)教育及學(xué)前教育研究;章 進(jìn)（1978— ），女，廣西柳州人，西南大學(xué)學(xué)前教育碩士研究生，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)帶頭人，研究方向：學(xué)前兒童發(fā)展與教育。

（責(zé)編 羅汝君）