小學(xué)低年級寫字教學(xué)的指導(dǎo)研究

鄭偉

摘要：漢字是中華民族悠久歷史文化的一種代表，我們都需要熟練掌握漢字的書寫技巧，這對于傳承中華文明，發(fā)揚(yáng)中華文化具有深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)書寫漢字的初期階段，正確的書寫規(guī)范有利于使小學(xué)生認(rèn)識到漢字文化的博大精深，鍛煉他們的意志，陶冶他們的情操。小學(xué)低年級寫字教學(xué)應(yīng)該從教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清漢字的間架結(jié)構(gòu)，分清漢字的偏旁部首開始，從而使小學(xué)生掌握漢字的基本書寫技巧，形成規(guī)范的漢字書寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;寫字教學(xué);指導(dǎo);規(guī)范;提升

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0121-01

1.小學(xué)低年級學(xué)生規(guī)范書寫的意義

眾所周知，漢字是我們中華文明的典型代表，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們開始使用無紙化辦公，許多人的書寫能力逐漸弱化，出現(xiàn)了諸如書寫不美觀，書寫順序混亂等問題，漢字的處境已經(jīng)岌岌可危。為了發(fā)揚(yáng)中華文化，我們需要從小學(xué)生開始培養(yǎng)他們規(guī)范書寫漢字的能力，使?jié)h字重新煥發(fā)出生機(jī)與活力。

首先，從小學(xué)低年級開始在寫字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫作，可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，如果小學(xué)生要把漢字寫好，需要仔細(xì)觀察每個漢字的偏旁部首以及書寫順序，使他們的觀察能力不斷提升，進(jìn)而將這種能力拓展到生活中，使小學(xué)生的思維變得靈活，養(yǎng)成細(xì)心觀察和思考的好習(xí)慣。

其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)書寫漢字需要重復(fù)練習(xí)，每個漢字都有其獨(dú)特的內(nèi)涵和要求，為了把一個漢字寫的規(guī)范和美觀，他們需要把每個漢字重復(fù)多遍，期間鍛煉了小學(xué)生的耐心，磨煉了他們的堅強(qiáng)意志，使他們面對生活中的挫折時也可以表現(xiàn)的積極勇敢，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

最后，小學(xué)生在學(xué)習(xí)書寫漢字的過程中會了解漢字的起源與發(fā)展，對漢字文化的博大精深產(chǎn)生敬畏，從而實(shí)現(xiàn)對中華民族文化的認(rèn)同，為傳承和發(fā)揚(yáng)中華文明而繼續(xù)努力，實(shí)現(xiàn)中華民族生生不息的永恒發(fā)展。

2.小學(xué)低年級寫字教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生書寫漢字能力的關(guān)鍵時期，此時小學(xué)生形成的書寫習(xí)慣將對他們之后的漢字書寫產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，一旦形成將來很難再重新塑造和改正。但是，當(dāng)前一些小學(xué)低年級的語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫漢字的過程中存在眾多問題，使小學(xué)生出現(xiàn)書寫不規(guī)范的問題。

首先，一些小學(xué)低年級語文教師沒有發(fā)揮出積極的示范作用。雖然寫字教學(xué)中語文教師對小學(xué)生要求嚴(yán)格，及時指正他們書寫存在的問題，但是忽視了自身書寫問題對小學(xué)生的影響。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，當(dāng)語文教師在黑板或者批改本上寫字不規(guī)范時，小學(xué)生也會受到錯誤的影響，轉(zhuǎn)而模仿語文教師的錯誤寫法，養(yǎng)成一種不正確的書寫形式。

其次，一些小學(xué)低年級語文教師在寫字教學(xué)中不注重細(xì)節(jié)。寫字教學(xué)不單單包括指導(dǎo)學(xué)生將漢字書寫的美觀、正確，還需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的坐姿和握筆姿勢。但是一些小學(xué)語文教師只注重漢字的書寫，忽視了小學(xué)生的坐姿和握筆姿勢，錯誤的握筆姿勢影響小學(xué)生手指關(guān)節(jié)的發(fā)育，也對寫字的規(guī)范程度造成一定影響，坐姿的錯誤有造成小學(xué)生形成近視的危險。

最后，一些小學(xué)低年級語文教師忽視了對學(xué)生進(jìn)行漢字間架結(jié)構(gòu)的教學(xué)。中華民族的漢字自成體系，每個漢字都具有獨(dú)特的魅力，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時沒有首先使學(xué)生了解這個漢字的偏旁部首和結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生對其所寫的漢字不解不足，印象不深刻從而不利于他們的規(guī)范書寫。

3.小學(xué)低年級寫字教學(xué)的指導(dǎo)策略

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的規(guī)范書寫，小學(xué)低年級的語文教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育特點(diǎn)以及實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)與反思，不斷探究出有效指導(dǎo)學(xué)生漢字書寫的措施。筆者結(jié)合自己多年來的寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對相關(guān)資料的調(diào)查研究提出以下幾點(diǎn)建議，供小學(xué)低年級語文教師學(xué)習(xí)和借鑒。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，加深對漢字間架結(jié)構(gòu)的印象

小學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確書寫的前提就是需要對其書寫的漢字進(jìn)行仔細(xì)的觀察，分清漢字的間架結(jié)構(gòu)，對漢字形成深刻的印象。

小學(xué)低年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字大部分都是結(jié)構(gòu)簡單，筆畫特別少的字，這些字適應(yīng)了小學(xué)生的觀察能力，小學(xué)生觀察這些漢字比較輕松，不容易理解出現(xiàn)偏差。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些漢字的構(gòu)造，分清它們是上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)還是半包圍結(jié)構(gòu)等，識別清楚這些漢字屬于合體字還是屬于獨(dú)體字等，之后再指導(dǎo)學(xué)生識別漢字的偏旁部首以及各部分的比例等多種內(nèi)容，從而使學(xué)生對漢字形成深刻的印象。小學(xué)生只有對漢字完全的理解才能為其規(guī)范書寫奠基堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 小學(xué)低年級語文教師的全面指導(dǎo)

小學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字素養(yǎng)離不開語文教師的指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中小學(xué)語文教師需要注意各項(xiàng)細(xì)節(jié)，還需要發(fā)揮自身的示范作用。

一方面，小學(xué)語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的坐姿和握筆姿勢，在學(xué)生寫字的過程中仔細(xì)觀察每個學(xué)生的姿勢，對其錯誤的姿勢及時進(jìn)行指正，要求他們坐姿實(shí)現(xiàn)頭正、背直、腳掌放平，使用拇指和食指的指尖將筆桿捏住進(jìn)行書寫;另一方面，語文教師還需要注意自己在課堂寫字時的動作，注意嚴(yán)格按照漢字的筆畫順序進(jìn)行書寫，切不可在黑板或者學(xué)生的評語中出現(xiàn)連筆字或者簡化字，防止小學(xué)生模仿養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣。

除此之外，小學(xué)低年級語文教師還需要培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其在課下不斷努力觀察漢字結(jié)構(gòu)和練習(xí)書寫，同時也可以使用字帖對小學(xué)生的寫字進(jìn)行輔助，使他們獨(dú)立練習(xí)時也可以規(guī)范自己的漢字書寫。

參考文獻(xiàn)：

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