支架式教學模式在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的運用課例研究

彭明清

摘要：數(shù)學源于生活，又運用于生活。但數(shù)學的抽象化思維增加了教學難度，尤其是對年齡較低的小學學生來說，數(shù)學概念和思維學習顯得乏味無趣，學生很難把握到學習要點，教師也很難尋找到有趣的教學方式吸引學生的注意力。在新課改背景下，小學數(shù)學著力于培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力。為提升小學數(shù)學課堂的趣味性，本文將支架式教學理論應用于農(nóng)村小學課堂之中，將教學與生活經(jīng)歷有效結(jié)合，引導學生在學習過程中運用所學知識進行思考，并解決生活實際問題，以提升學生的全面素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支架式教學;小學數(shù)學;運用課例

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0098-01

前言：伴隨著城市化建設(shè)的推進，農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移引發(fā)了一系列留守兒童問題。其中，農(nóng)村兒童的教育問題逐漸成為社會各界廣泛關(guān)注的焦點。根據(jù)第5次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國當前留守兒童數(shù)量約2300多萬，其中農(nóng)村就有1980多萬。這部分兒童家里多數(shù)是隔代教育和監(jiān)管，學生學習基礎(chǔ)較差，家長由于工作壓力或教育水平的限制，很難對學生的學習起到實質(zhì)有效的監(jiān)督和管理。支架式原本含義指的是建筑行業(yè)里使用的腳手架，這里主要是說明一種教學模式。教師引導教學，令學生熟練應用以及消化所學的知識，繼而進行水平更高的認知活動。簡單來說，便是經(jīng)過教師的協(xié)助，將管理學習的任務轉(zhuǎn)移到學生，最后去掉支架。

1.支架式教學模式在農(nóng)村小學數(shù)學中的理論基礎(chǔ)

支架式原本含義指的是建筑行業(yè)里使用的腳手架，這里主要是說明一種教學模式。教師引導教學，令學生熟練應用以及消化所學的知識，繼而進行水平更高的認知活動。簡單來說，便是經(jīng)過教師的協(xié)助，將管理學習的任務轉(zhuǎn)移到學生，最后去掉支架。支架式教學融匯了多種教學實踐，其與情境教學、小組合作教學融會貫通，設(shè)計流程主要如下：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學習和——知識獲取和鞏固（意義建構(gòu)）。支架式教學模式的幾個組成環(huán)節(jié)，具體見圖1。

2.支架式教學模式在農(nóng)村小數(shù)數(shù)學中的教學應用

本章選取小學人教版三年級下冊的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學實例進行分析。

2.1 搭建支架

教師向?qū)W生提問：小明搬家了，整個小區(qū)的樓房數(shù)六是25棟，25棟樓中，每棟樓住戶數(shù)量相同，每戶一共28家，那么這個小區(qū)住的人家數(shù)量一共是多少？請列出算式

接下來，全班同學一起匯報，所有人都可以正確列出公式為25 x28。老師再問：“可不可以用我們學過的知識，利用不一樣的算法來計算結(jié)果？你們覺得哪一種最便捷？”學生采用小組討論的形式進行探討后，再向全班匯報，給出了多種有所不同的計算方法，經(jīng)過對比和探討，大多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)，128拆成4×7利用乘法法則口算得出，最終的結(jié)果也可以交28拆分成20+8，再利用乘法分配律得到結(jié)果。大多數(shù)學生可以靈活應用運算定律，并且按照數(shù)字的特點來選取科學的方法進行運算，與此同時，口算能力有所提升。

2.2 開展支架式教學

在展開支架式教學時，教師先讓同學們列舉曾經(jīng)學過的加減乘除，再做幾道一位數(shù)相乘的小練習題，讓學生逐漸由從前學過的課程進入這節(jié)課所學的內(nèi)容里，利用學生已經(jīng)擁有的知識，喚起他們的回憶，激發(fā)起他們對學習新知識的興致，為之后引出每一層支架而奠定基礎(chǔ)。

在這堂課里，教師組織以及引導教學活動的進行，讓學生擁有較為寬松的學習環(huán)境，令他們在有限的空間以及時間里自主思考，自行觀察，親自動手，并且用自己的語言表達，促進學生歷經(jīng)以及感悟一個數(shù)學體驗的整個經(jīng)過。教師組織所有人進行小組討論，對比溝通最后得到結(jié)果一致的結(jié)論，在這個過程里，學生的語言表達能力以及分辨能力得到了培養(yǎng)以及發(fā)展，從而促進合作交流的深入。

2.3 鞏固練習

在鞏固練習環(huán)節(jié)，教師可以在書本上圈出任意三道題，請學生找到一個一起學習的同學，讓他們共同挑選其中一道題，并讓他們說出即將要使用什么樣的運算定律計算，以及如何拆分。如此一來，學生便能將剛學完的數(shù)學知識加以實際運用。在鞏固練習里，學生的學習空間得到擴大，獲取了充足的學習資源以及恰當?shù)狞c撥指引。教師對于層次不同的學生，設(shè)計難度不盡相同的分層練習，再讓學生學習數(shù)學知識、應用計算方法的同時，逐漸學會自主思考和探索，令所有人都可以有所收獲，在累積經(jīng)驗的同時也培養(yǎng)優(yōu)良的思維方式。

3.支架式教學模式在小數(shù)數(shù)學中應用課例的評價

通過對上述教學案例的介紹，筆者有以下分析：

第一，教師是按照討論兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的運算而展開教學，以支架式教學理論為指導，教師先著重于教學內(nèi)容，具體分析了學生目前的發(fā)展水平以及潛力，在附近發(fā)展區(qū)域里構(gòu)建支架，支架之間緊密聯(lián)系，密不可分，呈現(xiàn)出遞進的聯(lián)系，具有較強的邏輯性。學生按照教師建立的支架前進，探究出兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的簡單運算方法，可以按照書的特點靈活運用運算定律簡單運算。

第二，教師在課堂里設(shè)置了比較多的體驗活動，學生自行思考，試圖探究出兩位數(shù)相乘的簡便方法，然后在小組里討論，最終得出結(jié)論。學生通過獨立思考，其主體地位得以鞏固和加深，與此同時，小組的合作交流，也培養(yǎng)了學生聆聽和協(xié)作的精神，深化對學習內(nèi)容的領(lǐng)悟，學生在學習知識的同時也掌握到了一定的方法，從而對學習數(shù)學更有興趣。

第三，教師還發(fā)掘了學生的潛力，鼓勵學生選擇不一樣的方法進行運算，有的學生使用乘法結(jié)合律，有的使用乘法分配律有的使用，二者結(jié)合的運算方法，不管是哪一種運算定律都說明了學生的元認知能力，這樣的支架可以讓學生的學習積極性得以激發(fā)，保證學生思維處于活躍狀態(tài)。

4.結(jié)語

支架式教學基于農(nóng)村兒童自主學習能力較弱的個性特點，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境與機會，通過讓學生自己動手來吸引孩子們的注意力。支架式教學模式有利于促進學生自主探索和合作交流，給學生創(chuàng)造了獨立思考的機會，是適應新課程背景下農(nóng)村小學數(shù)學教學改革的重要教學方式。

參考文獻：

[1]陳濤.支架式教學模式在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].數(shù)學大世界（中旬），2016（10）.