初中語(yǔ)文課堂有效追問(wèn)的策略

龍水平

摘要：師生之間的問(wèn)答是語(yǔ)文課堂上經(jīng)常性的活動(dòng)，教師常常通過(guò)“問(wèn)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目的。課堂提問(wèn)是學(xué)生在師生之間的問(wèn)答中獲得知識(shí)，不斷成長(zhǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，追問(wèn)教學(xué)是一種重要的教學(xué)策略，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，把握恰當(dāng)?shù)碾y度和時(shí)機(jī)，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);追問(wèn)策略;互動(dòng);預(yù)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2019）13-0201-01

Abstract：The question and answer between teachers and students is a regular activity in Chinese class. Teachers often stimulate students' thinking， improve students' interest in learning， realize the interaction with students， and achieve the teaching purpose. Classroom questioning is a process in which students acquire knowledge and grow up. In junior middle school Chinese teaching， questioning teaching is an important teaching strategy. Through pre-set questions， grasp the appropriate difficulty and opportunity， step by step， to achieve the teaching objectives， and cultivate students' good thinking quality.

Key words：classroom teaching;Questioning strategy;Interaction;Preset

1 追問(wèn)要預(yù)設(shè)好問(wèn)題

有人認(rèn)為追問(wèn)是即興的，隨性的，是可遇不可求的，其實(shí)不然。教學(xué)過(guò)程充滿不確定性，教師對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)是必要的。教師要追問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該層層遞進(jìn)，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，激起學(xué)生求知的欲望，更深層次地讀透文章。課堂追問(wèn)是預(yù)設(shè)與即興的統(tǒng)一體。即興，是教師依據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)增加、減少、調(diào)整要問(wèn)的問(wèn)題，它需要教師的隨機(jī)應(yīng)變，需要教師的教育機(jī)智;追問(wèn)需要教師深厚的專業(yè)功底，它與教師的個(gè)人思想、學(xué)識(shí)、人生境界、課前準(zhǔn)備程度、課堂的應(yīng)變能力相關(guān)。預(yù)設(shè)問(wèn)題要求教師讀透文本，深入理解文本，還要了解學(xué)生學(xué)情，把握他們的心理特征。問(wèn)題猶如風(fēng)箏，線是攥在教師手里的，不管學(xué)生如何回答，教師要掌握好教學(xué)方向，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，可以先設(shè)置主問(wèn)題，主問(wèn)題是貫穿全文的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，可以將一個(gè)主問(wèn)題衍生成幾個(gè)稍微簡(jiǎn)單的小問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，這樣可以化難為易，學(xué)生不至于產(chǎn)生挫敗感。再以主問(wèn)題設(shè)計(jì)其他小問(wèn)題，小問(wèn)題回答對(duì)了，學(xué)生會(huì)有成就感，這時(shí)教師再往下追問(wèn)比較合適。追問(wèn)應(yīng)設(shè)置在凸顯主題的關(guān)鍵處、解析文章的重難點(diǎn)處、細(xì)節(jié)處和學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。如在教冰心的文章《談生命》前，先設(shè)計(jì)文章要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的主問(wèn)題：生命像什么？生命的本質(zhì)是什么？作者宣示一種怎樣的人生觀？這些貫穿全文的主問(wèn)題不適合用來(lái)追問(wèn)，學(xué)生也無(wú)法立刻回答這樣的主問(wèn)題。所以在這凸顯主題的關(guān)鍵處，分解設(shè)置一串小問(wèn)題來(lái)追問(wèn)，把主問(wèn)題融入小問(wèn)題中，主問(wèn)題和小問(wèn)題互相融合，保持思考的延續(xù)性。因此，設(shè)計(jì)適合追問(wèn)的小問(wèn)題是：一江春水、一棵小樹(shù)分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程和生命狀態(tài)？在這些過(guò)程中，春水和小樹(shù)表現(xiàn)出他們?cè)鯓拥男睦砥焚|(zhì)和情緒狀態(tài)？由此可以看到生命的本質(zhì)是什么？用這些小問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，學(xué)生能從文本中找到四個(gè)“有時(shí)候”、四個(gè)“也許”、“破殼出來(lái)”“成長(zhǎng)”“中年”“歸化”，來(lái)回答春水和小樹(shù)經(jīng)歷的生命歷程和生命狀態(tài);學(xué)生能從文章內(nèi)容和語(yǔ)句的品味中回答出春水和小樹(shù)的心理品質(zhì)和情緒狀態(tài);最后得出“快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律”的生命本質(zhì)，在主題凸顯處預(yù)設(shè)的小問(wèn)題讓教師追問(wèn)起來(lái)胸有成竹，同時(shí)本文的主問(wèn)題——對(duì)于主題的挖掘也就迎刃而解。

2 追問(wèn)要調(diào)控好難度

追問(wèn)要把控好問(wèn)題的難度，體現(xiàn)追問(wèn)的層次性。在知識(shí)目標(biāo)上，教師的追問(wèn)可以簡(jiǎn)單些，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如在閱讀教學(xué)中，可以追問(wèn)篩選信息或者找出文中關(guān)鍵詞等簡(jiǎn)易問(wèn)題;在方法和能力的培養(yǎng)目標(biāo)下，教師追問(wèn)的難度要加深些，在閱讀教學(xué)中，可以在概括總結(jié)，歸納整合，得出結(jié)論等方面進(jìn)行追問(wèn);在情感態(tài)度價(jià)值觀上，設(shè)置的問(wèn)題就要廣闊，在追問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性。追問(wèn)的問(wèn)題不能蜻蜓點(diǎn)水，盡量不要讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“否”，不能原地打轉(zhuǎn)，要逐層加深拓寬。在作文的感知能力訓(xùn)練課上，為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察能力，我提供了多片不同的樹(shù)葉，讓學(xué)生自己挑選一片葉子進(jìn)行觀察。先從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，問(wèn)：“你們看到的是什么？”大家都能回答：“樹(shù)葉?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)起感官，深入感知物品，再問(wèn)：“對(duì)，你們都看到了樹(shù)葉，但是同樣的物品，你聽(tīng)到了什么？嗅到了什么？觸到了什么？嘗到了什么？”基于這樣的追問(wèn)，學(xué)生調(diào)動(dòng)起眼耳口鼻手，懂得運(yùn)用各個(gè)感官來(lái)細(xì)致地感知事物。我又問(wèn)：“你手上的這片樹(shù)葉像什么？”學(xué)生馬上運(yùn)用想象，有的說(shuō)像心臟，有的說(shuō)像羽毛，有點(diǎn)說(shuō)像調(diào)羹，有的說(shuō)像小船……但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是從外形上來(lái)直接描述樹(shù)葉的形狀，僅僅是停留在外在的直觀描繪，我要加深難度，讓學(xué)生帶著“心”來(lái)感知事物，于是問(wèn)道：“當(dāng)你看著你手中的樹(shù)葉時(shí)，你的心情是怎樣的？根據(jù)你的心情，再來(lái)描繪一下你手中的樹(shù)葉?！睂W(xué)生調(diào)動(dòng)起他們的知識(shí)儲(chǔ)備和生活體驗(yàn)，將思維向深處、更廣闊處發(fā)展了：“葉子因?yàn)樗值膯适?，葉片有些皺皺的，讓我想起奶奶的手，常年為家人辛苦操勞，她的手像這風(fēng)干的葉片，這片樹(shù)葉勾起我對(duì)遠(yuǎn)方奶奶的思念之情?！痹谶@樣幾重追問(wèn)之下，難度層層加深，學(xué)生對(duì)事物的感知已經(jīng)不僅僅停留在表面，而是將想象、分析、概況、移情等多種方法交互運(yùn)用深度感知，寫出的文章就會(huì)富有意蘊(yùn)。淺或深的追問(wèn)都具有其教學(xué)價(jià)值，要配合教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。

3 追問(wèn)要把握好方式

追問(wèn)有正向、反向、側(cè)面、因果等不同方式，這些方式靈活運(yùn)用可以很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思考。正向追問(wèn)是在學(xué)生回答好前一個(gè)問(wèn)題后，繼續(xù)追問(wèn)下一個(gè)與之相關(guān)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣。如《變色龍》一文，教師連續(xù)跟蹤追問(wèn)“文中寫了奧楚蔑洛夫幾次變色？”“分別是如何變色的？”但如果教師一味地正面追問(wèn)，課堂就會(huì)出現(xiàn)“一馬平川”的枯燥，這時(shí)候可以反向追問(wèn)。反向追問(wèn)是從反面逆向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在文本的矛盾集中點(diǎn)上運(yùn)用反向追問(wèn)，收效甚大。同樣是《變色龍》，接上面兩個(gè)問(wèn)題后，反向追問(wèn)“有沒(méi)有不變的東西？不變的是什么？”，這樣可以引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的思考。又如課文《北冥有魚(yú)》描寫大鵬能振翅沖天，一往無(wú)前，學(xué)生會(huì)認(rèn)為大鵬是無(wú)拘無(wú)束的。教師可以通過(guò)正方向追問(wèn)：“‘摶扶搖‘海運(yùn)是何解釋？”“大鵬是純自由的象征嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解正確逍遙也還是“有所待”的。側(cè)面追問(wèn)是旁敲側(cè)擊，由此及彼的追問(wèn)方式，可使用“如果……，那么……”;因果追問(wèn)一般問(wèn)“為什么？”多種追問(wèn)形式的配合使用，能改變學(xué)生閱讀的習(xí)慣思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑反思的精神，起到多角度、多層面探究問(wèn)題的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

追問(wèn)，可以追根溯源、深化理解、有效質(zhì)疑、遷移知識(shí)。課堂上做到有效追問(wèn)，將很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂精彩的師生互動(dòng)，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，使學(xué)生更深入地理解文本。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏懷倉(cāng).打造初中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐與思考[J].新課程研究（下旬刊），2012，（01）.