教育大數(shù)據(jù)時代下高校教師教育教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

羅艷艷

摘 要：在教育大數(shù)據(jù)時代背景下，信息的篩選與把握對提升高校教師的教育教學(xué)質(zhì)量俞發(fā)重要。高校教師作為教育大數(shù)據(jù)的主要受眾群體，如何利用好教育大數(shù)據(jù)來服務(wù)于教育教學(xué)也成為高校教師專業(yè)發(fā)展的一項重要能力。本文探討了教育大數(shù)據(jù)給高校教師教育教學(xué)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，據(jù)此提出了教育大數(shù)據(jù)如何精準(zhǔn)服務(wù)于教育教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);教育教學(xué);應(yīng)對策略

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”儼然成為這個時代的一個標(biāo)志，各行各業(yè)都為“大數(shù)據(jù)”貼上屬于自己的標(biāo)簽，教育領(lǐng)域也不例外。伴隨國家出臺《教育信息化2.0行動計劃》，促進現(xiàn)代信息技術(shù)和教育的進一步融合，推動教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中，在教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后為高校教師提供更加信息化、智能化的教學(xué)指導(dǎo)。

一、教育大數(shù)據(jù)的價值

（一）教育大數(shù)據(jù)

“教育大數(shù)據(jù)”這一概念最早是在對美國《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》這一報告的解讀與啟示中提出的，將其界定為學(xué)習(xí)者在平臺學(xué)習(xí)中的行為數(shù)據(jù)。隨著研究的不斷深入，中國學(xué)者對“教育大數(shù)據(jù)”有著不同的理解，例如有學(xué)者把它定義為“面向教育全過程時空的多種類型的全樣本的數(shù)據(jù)集合”[1]，也有人將它看作是“貫穿于教育教學(xué)行為中所形成的，根據(jù)教育需求集聚起來的，所有可用于教育發(fā)展并能夠產(chǎn)生強大潛在意義價值的數(shù)據(jù)匯集體”。[2]

其實教育大數(shù)據(jù)相對于教育數(shù)據(jù)來說，不僅在于其量之大，而在于量的積累帶來什么質(zhì)的變化，通過大規(guī)模的數(shù)據(jù)完整地表征某種教育特征，進而促進學(xué)生成長，教師發(fā)展。隨著教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展和完善，教師教學(xué)更加信息化，智能化，教育大數(shù)據(jù)為教師教學(xué)提供了新的教學(xué)思維，新的教學(xué)方式，教師教學(xué)的整個過程也在發(fā)生著巨大的變化。

（二）教育大數(shù)據(jù)的價值

1.教育大數(shù)據(jù)促進高校治理能力的提升

從高校自身的角度來看，大數(shù)據(jù)能夠有效指導(dǎo)學(xué)校在各個方面的管理。在相關(guān)研究中談到“大數(shù)據(jù)促進高等教育治理主體多元化發(fā)展、改變高等教育治理主體思維模式及推動高等教育治理方式等方面的轉(zhuǎn)變”[3]，有學(xué)者提出“大數(shù)據(jù)給大學(xué)帶來機遇，帶來新的教育管理思維，催生新的教學(xué)生態(tài)，提出新的研究方法;但是另一方面大數(shù)據(jù)也給大學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，不但分散著學(xué)生的注意力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且在消解著大學(xué)的精神、解構(gòu)著大學(xué)的文化，改變著大學(xué)學(xué)習(xí)模式?！?/p>

2.教育大數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師教學(xué)

教師處于教學(xué)過程中的指導(dǎo)地位，能夠更直接、更有效地利用教育大數(shù)據(jù)作用于自己的教學(xué)過程。有研究談到“教育大數(shù)據(jù)能夠有效的解決教師決策的困境，并分別從決策跨越、教學(xué)轉(zhuǎn)變、思維升華、科學(xué)評價等方面闡述大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教師教學(xué)決策變化，提出了教師決策的有效途徑”[4]，大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)評價是將現(xiàn)代信息技術(shù)嵌入學(xué)習(xí)全過程，對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的信息數(shù)據(jù)做出觀測、解釋和反饋，并利用描述性反饋信息實現(xiàn)教學(xué)相長和學(xué)生發(fā)展的過程?！盵5]

3.教育大數(shù)據(jù)促進學(xué)生個性化發(fā)展

大數(shù)據(jù)時代的來臨為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了新的契機，從學(xué)生的角度來說，學(xué)生可以自主獲取大量的學(xué)習(xí)資源，搜索自己感興趣的信息資源，自主學(xué)習(xí)能力的提升。有研究提到“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)能力的提升，線上和線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚”[6]，另一方面從高校的角度來說，高?？梢员O(jiān)控和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)分析，提供針對性、個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！爱?dāng)前已有不少高校和研究機構(gòu)將大數(shù)據(jù)作為學(xué)生“學(xué)習(xí)分析”設(shè)計、管理和決策的依據(jù)。大數(shù)據(jù)也可用來評估大學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過動態(tài)、系統(tǒng)、全面的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，將抽象、復(fù)雜的素養(yǎng)數(shù)據(jù)化，從而監(jiān)測和評估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展變化情況?！盵7]

二、教育大數(shù)據(jù)對高校教師教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)情分析不夠

傳統(tǒng)教學(xué)多是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，教師更多關(guān)注的是教學(xué)大綱中的要求，卻很少去集中關(guān)注教學(xué)對象即學(xué)生的需求，高校教師面對的教學(xué)對象更多且繁雜，加之自己又有科研的工作，相對于中小學(xué)教師與學(xué)生直接交流接觸的機會也更少，難以完全的掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)特點以及個性化需求，這樣教師無法對每個學(xué)生進行較為完整的“學(xué)情分析”。

（二）教學(xué)模式單一

縱觀傳統(tǒng)的高校教學(xué)課堂，教師是知識的傳輸者，學(xué)生是知識的接收者，兩者之間就是簡單的單線傳輸關(guān)系，教師主導(dǎo)，學(xué)生被動。教學(xué)強調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，師生之間如果沒有一個動態(tài)的互動過程，教師沒有深入了解學(xué)生個性發(fā)展需求的機會，如何促進學(xué)生的個性的全面發(fā)展呢？在這種情形下，教育大數(shù)據(jù)就可以為我們高校教師提供一個了解學(xué)生個性需求的較好途徑。而且當(dāng)今教師用到的教學(xué)資源多數(shù)是教材和黑板，長久以來單一的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源已經(jīng)在某種程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。目前，已有一些智能教學(xué)輔助系統(tǒng)，高校教師可以嘗試在教學(xué)中使用，為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)資源。

（三）評價方式固化，缺少教學(xué)反思

在任何教育領(lǐng)域和教育階段，學(xué)習(xí)評價都是評估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的重要方法和途徑，也是教師、學(xué)生、家長群體都十分關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)今高等教育中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價還是存在很多問題的。比如，首先是教學(xué)過程中的即時評價較少，教師獲取學(xué)生的反饋信息較少，不能即時的了解學(xué)生的動態(tài)發(fā)展重視的是教學(xué)后的總結(jié)性評價;其次是評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)固化，多數(shù)以考試后的分?jǐn)?shù)為評判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致師生和家長都只關(guān)注成績與排名等較為表層的評價信息，長久以來就把分?jǐn)?shù)等同于學(xué)生的知識發(fā)展能力，最終學(xué)生掌握的也只是應(yīng)試教育中需要的能力，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，一位教師想要自我提升，首先我們需要在實踐中獲取真知，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗;其次就是需要教師進行自我反思，對自己長久以來的教學(xué)行為進行反思，多數(shù)情況下教師會在教學(xué)結(jié)束后及時地反思自己的教學(xué)計劃是否合理，自己的教學(xué)目標(biāo)是否都達到了，教學(xué)過程中是否完成了預(yù)期的設(shè)想，但是時間一久遠(yuǎn)，自己的教學(xué)行為也會發(fā)生遺忘，信息時代這些教學(xué)行為的數(shù)據(jù)能夠長久地保存，并且教師能夠隨時隨地的查看，了解自己的教學(xué)動態(tài)如何，能夠適時地對自己的教學(xué)行為進行調(diào)整。

三、教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動下教師開展精準(zhǔn)教學(xué)的有效策略

（一）收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進行學(xué)情分析

高校教師可以基于現(xiàn)代信息技術(shù)和教育大數(shù)據(jù)的支持，對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生能力、學(xué)習(xí)需求等進行綜合分析與判斷，采取相應(yīng)的教育方法，并且預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提前準(zhǔn)備相應(yīng)修正措施實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效率最大化。例如，新手教師在自己剛?cè)肼殨r，教學(xué)經(jīng)驗少，無法通過平時與學(xué)生的接觸了解學(xué)生的個性化需求，教育大數(shù)據(jù)可以收集關(guān)于學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用海量數(shù)據(jù)來挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，興趣和愛好，新手教師可以借助教育大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，并可以持續(xù)不斷的監(jiān)控和跟蹤學(xué)生的后續(xù)性發(fā)展，學(xué)生也可以通過數(shù)據(jù)的動態(tài)發(fā)展合理地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。在此過程中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源充實自己，把教育大數(shù)據(jù)作為一種途徑來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更加專業(yè)地面對教育教學(xué)中的問題。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，個性化教學(xué)

實際上一直以來我們都在強調(diào)個性化教學(xué)，但是實際教學(xué)中，我們教師還是主觀上依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)措施，但是經(jīng)驗有時并不能準(zhǔn)備分析出學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的內(nèi)涵，高校教師想要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個人需求，創(chuàng)造個性化的教育環(huán)境，開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以通過教育大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和個人特點的記錄，對教師教學(xué)行為的記錄，深度挖掘這些行為背后的教學(xué)意義和價值，分析學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中的各項指標(biāo)，例如學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)效率等，分析教師在教學(xué)過程中的各項指標(biāo)，例如教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)的肢體動作等，如下圖1所示，在實際的教學(xué)過程中，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也收集教師的教學(xué)數(shù)據(jù)，兩者形成良性互動反饋，進而輔助教師進行更精準(zhǔn)地“教”和指導(dǎo)學(xué)生更個性地“學(xué)”。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，高校教師可以好好借助這種時代背景，改善教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，微課、在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂以及MOOC等讓學(xué)生可以自主地獲取教學(xué)資源，課堂上的教學(xué)資源不僅僅只是教材，也可以獲得網(wǎng)絡(luò)上的各種資源。

（三）多元評價，教學(xué)反思

教育大數(shù)據(jù)貫穿在教師教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，通過對教育大數(shù)據(jù)的的挖掘分析，探究學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的內(nèi)涵，不僅僅關(guān)注量化的學(xué)習(xí)成績，更加關(guān)注質(zhì)性深入的學(xué)習(xí)評價維度為學(xué)生及時提供反饋信息，相當(dāng)于就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，可以說大數(shù)據(jù)讓多元主體參與教育評價成為可能，這為實現(xiàn)全過程的高校教學(xué)質(zhì)量評價提供了可能。同時在另外一個層面，教育大數(shù)據(jù)也可以記錄教師的一些教學(xué)行為，教師可以通過數(shù)據(jù)來對自己的教學(xué)過程進行不斷的反思，也可以通過觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，進行對比，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持續(xù)改進教學(xué)設(shè)計。

五、結(jié)語

教育大數(shù)據(jù)對高等教育的影響是多方位的，能夠影響學(xué)生、教師和高校，本文主要立足教師的角度來探討教育大數(shù)據(jù)如何促使高校教師改進教學(xué)，具有一定的現(xiàn)實意義。教育大數(shù)據(jù)可以驅(qū)動高等教育的發(fā)展，但是僅僅依靠這些數(shù)據(jù)就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行精確的推理嗎？數(shù)據(jù)也存在著很多隱患，況且冰冷的數(shù)據(jù)并不能代表學(xué)生的一切心理活動，在高等教育中，我們更需要的是“師生互動”。教育大數(shù)據(jù)推動教育的未來發(fā)展，但我們也不能唯數(shù)據(jù)論，教師需要綜合各個方面促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜婧敏，方海光，李維楊，等.教育大數(shù)據(jù)研究綜述[J].中國教育信息化，2016（19）：1-4.

[2]楊現(xiàn)民，唐斯斯，李冀紅.發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內(nèi)涵、價值和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（1）：50-61.

[3]湯貝貝，薛彥華.大數(shù)據(jù)背景下高等教育治理轉(zhuǎn)型：機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略[J].重慶高教研究，2019，7（02）：79-88.

[4]熊善軍.大數(shù)據(jù)可以為教師改進教學(xué)提供什么？[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（11）：27-33.

[5]吳慮.大數(shù)據(jù)支持下學(xué)習(xí)評價的價值邏輯[J].清華大學(xué)教育研究，2019，40（01）：20-23.

[6]張?zhí)忑?大數(shù)據(jù)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究[J].課程教育研究，2019（42）：33.

[7]譚海萍，李子建，邱德峰.大數(shù)據(jù)時代高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)：展望與挑戰(zhàn)[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019，52（04）：15-20.