新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

王秀英

摘 要：人生最重要的階段其實(shí)是小學(xué)，它是人生整個教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于知識體系的形成以及優(yōu)秀社會人才的培養(yǎng)有著非常重要的意義，對于學(xué)生思維的開拓和智力的進(jìn)一步開發(fā)影響非凡，面對當(dāng)下異常激烈的競爭環(huán)境，小學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育顯得尤為重要，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這要求教師在平時的教學(xué)過程中，除了對于基礎(chǔ)知識的講解意外，需要熟練掌握核心素養(yǎng)培育的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教育

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重核心素養(yǎng)培育的重要意義

從當(dāng)下我國的教育現(xiàn)狀來看，已經(jīng)逐步由應(yīng)試教育的模式走向素質(zhì)教育，但是只能說是從廣度上來說，從深度上來說，當(dāng)下很多的教學(xué)課堂中應(yīng)試教育的“余毒”依然大面積存留，“填鴨式”和“說教式”的教學(xué)模式依然廣泛存在，很多教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式依然是陳舊的，是落后的，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育依然是不夠重視的。導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是被動的，對于知識點(diǎn)的理解不能做到舉一反三，未能從根本上理解透徹書本的知識點(diǎn)，也很難將所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，所以改變教學(xué)現(xiàn)狀迫在眉睫。

從優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育可以很大程度上幫助學(xué)生形成一個系統(tǒng)性、綜合性的知識體系，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去理解數(shù)學(xué)，吃透數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想，這是核心素養(yǎng)教學(xué)的最終目標(biāo)所在。幫助學(xué)生形成一種可持久性、反復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力，這種能力的形成，對于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，是一個奠基石的作用。

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑分析

1.緊密聯(lián)系實(shí)際生活

“數(shù)學(xué)來源于生活，作用于生活”。在我們生活的過程中，數(shù)學(xué)的運(yùn)用是最廣泛、最普遍的，我們生活中無處不需要用到數(shù)學(xué)，而且數(shù)學(xué)是一門最需要思維能力也是最能夠培養(yǎng)思維能力的一門學(xué)科，有其獨(dú)特性[1]。數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)，不僅能幫助我們形成有效的知識體系，更加鍛煉我們解決實(shí)際難題。例如蘇教版中學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一章節(jié)時，可以引入去超市買蘋果，分別計(jì)算60個蘋果的1/4+1/3以及1/5-1/6，最后分別買了多少個蘋果，讓同學(xué)們理解清楚分?jǐn)?shù)，倍數(shù)和因子的概念，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法時，同分母如何計(jì)算，異分母如何計(jì)算，讓每一個學(xué)生參與到其中，幫助解決實(shí)際的問題。

2.設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境，寓教于樂

小學(xué)生的思維能力是有限的，對于很多事物之間的邏輯性理解不足，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果會產(chǎn)生一定的影響，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，教師可以幫助設(shè)置一些具體的情境，讓學(xué)生切實(shí)參與到其中。例如在學(xué)習(xí)《球的反彈高度》章節(jié)時，教師可以準(zhǔn)備好幾個籃球，將同學(xué)們分成幾個小組，將影響球的反彈高度的幾個因素設(shè)置成不同的值，讓不同小組的同學(xué)根據(jù)設(shè)定的條件進(jìn)行投球，觀察球的反彈高度。以此可以使學(xué)生能很快掌握球的反彈高度的概念，還能讓其在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識，從而更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升自己的學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)。[2]

3.注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

獨(dú)立自主的思考能力的培育對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，挑戰(zhàn)比較大，需要教師在面對學(xué)生的疑惑以及提出的問題時，要抱著鼓勵的態(tài)度，不能嘲笑甚至打擊學(xué)生的問題不夠成熟，應(yīng)該對其勇氣和大膽表示贊賞，并及時解決。因?yàn)樘剿髦R的勇氣是非常難能可貴的，教師應(yīng)該要經(jīng)常善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，因?yàn)樘釂柕倪^程就是思考的過程，就是思維能力的培育過程，互動交流式的教學(xué)方式往往能取得意想不到的效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生分組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂的分組合作，就是既要分也要合，教師在進(jìn)行分組合作的時候，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格等進(jìn)行科學(xué)合理的分配，盡最大程度的發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也是當(dāng)下教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用到的一種教學(xué)模式，能夠改變學(xué)生在課堂中被動接受知識的地位，將角色轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換為主動接受知識，主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，分組合作對于學(xué)生合作意識和競爭意識的培育也有很大的促進(jìn)作用。例如蘇教版《圓》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師可以將學(xué)生分成三個小組，分別用圓規(guī)畫出半徑為1、2和3厘米的圓，讓學(xué)生自主探索和比較圓的大小，認(rèn)識圓心和半徑，以及不同的半徑，圓的大小也不一樣。相互合作交流會碰撞出不同的思維火花，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。

5.幽默風(fēng)趣的教學(xué)評語

學(xué)生對于老師有一種天然的敬畏感，表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)課堂就是“怕”，讓學(xué)生不敢開口，啞巴式的學(xué)習(xí)，不敢提出自己的想法，很大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。如果教師在教學(xué)過程中可以改善自己的教學(xué)語言和教學(xué)風(fēng)格，增加一些風(fēng)趣幽默的評語，變成學(xué)生更能接受和理解的語言，避免學(xué)生認(rèn)為教師的評價(jià)語過于呆板，如此也能深刻體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，從而對教師產(chǎn)生親切感與信任感。[3]

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要保持一個平和的心態(tài)面對學(xué)生，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，要耐心的解決，核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要，但更加是一個循序漸進(jìn)的過程，千萬不能操之過急，不能忽視對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的把握，要將基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握和核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃少鋒. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2018， 000（004）：21.

[2]黃毓. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2018（34）：100-100.

[3]黃雪松. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[J]. 新課程：上， 2018（9）.