以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)

黃文賢

摘 要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，現(xiàn)代教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。高中教育階段是學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，地理教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開教學(xué)，探索科學(xué)的教學(xué)方法，努力增強(qiáng)學(xué)生的綜合地理能力，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);實(shí)踐教學(xué)

地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，每個(gè)方面的素養(yǎng)都對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著積極的影響作用，有利于學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀，提升運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題和參與地理實(shí)踐活動(dòng)的能力。教師在教學(xué)中需要將傳授知識(shí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，培養(yǎng)全面發(fā)展的地理人才。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理教學(xué)中提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的方法進(jìn)行研究，希望可以推動(dòng)地理教學(xué)工作的發(fā)展。

一、結(jié)合核心素養(yǎng)確定地理教學(xué)目標(biāo)

教師通過制定教學(xué)目標(biāo)能夠確定一節(jié)課的教學(xué)方向，為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果提供依據(jù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，最終再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，所以教學(xué)目標(biāo)貫穿著課堂教學(xué)的整個(gè)過程。因此，高中地理教師要通過教學(xué)提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，首先就要結(jié)合核心素養(yǎng)確定課堂教學(xué)的目標(biāo)，詳細(xì)的劃分不同教學(xué)內(nèi)容所要體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，使自己在教學(xué)時(shí)能夠以地理核心素養(yǎng)為中心，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

講解“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來制定教學(xué)目標(biāo)，如幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)區(qū)域的整體性和差異性特征，教授給學(xué)生區(qū)域特征對(duì)比法，以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力;以長(zhǎng)江三角洲為例，使學(xué)生掌握平坦的地形、河流水源對(duì)農(nóng)業(yè)種植和工業(yè)建廠的積極影響，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀;綜合學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)和區(qū)域環(huán)境的研究的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力;引導(dǎo)學(xué)生操作地理信息系統(tǒng)軟件，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。通過制定細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以清楚的認(rèn)識(shí)每一部分教學(xué)內(nèi)容所要培養(yǎng)的地理核心素養(yǎng)，從而有序的進(jìn)行地理教學(xué)。

二、融入尊重自然和保護(hù)自然的思想

人類和自然世界共同構(gòu)成了地理，人地之間的關(guān)系也是高中地理中的重要內(nèi)容，面對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，教師需要激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，幫助學(xué)生確立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。在地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)向?qū)W生們傳授尊重自然和保護(hù)自然的思想觀念，將地理教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)境保護(hù)的思想結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)，解決環(huán)境污染和資源浪費(fèi)的地理問題而努力。

比如學(xué)習(xí)“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合課本知識(shí)傳授給學(xué)生尊重自然和保護(hù)自然的思想，以幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，樹立人地協(xié)調(diào)觀。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“荒漠化防治”時(shí)，教師要向?qū)W生講解我國(guó)西北地區(qū)具有廣闊的沙漠，沙漠中的沙子在西北季風(fēng)的影響下會(huì)逐漸的向東移，從而給我國(guó)中東部地區(qū)的人們?cè)斐赏{，可見大自然的威力是非常大的，所以我國(guó)在不斷的加強(qiáng)三北防護(hù)林的建設(shè)，以盡可能的固定沙土，減緩荒漠化的速度。同時(shí)我們可以向?qū)W生傳授保護(hù)樹木、草坪、與大自然和諧相處的思想，以增強(qiáng)學(xué)生的地理環(huán)境保護(hù)意識(shí)，幫助其對(duì)地理知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、注重運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式

地理本身就是理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，高中生不僅具有一定的認(rèn)知能力，而且形成了一定的實(shí)踐能力，教師如果只注重于在課堂上傳授理論知識(shí)，不利于學(xué)生透過地理現(xiàn)象深入探究地理規(guī)律，容易使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成片面的認(rèn)識(shí)。地理教師應(yīng)當(dāng)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，通過地理實(shí)踐活動(dòng)補(bǔ)充理論教學(xué)中沒有涉及到的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，推動(dòng)學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面和實(shí)踐活動(dòng)方面共同發(fā)展，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

例如傳授“資源的跨區(qū)域調(diào)配—以我國(guó)西氣東輸為例”的知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同制作塔里木盆地、河西走廊、黃土高原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原的模型，使學(xué)生具體認(rèn)識(shí)不同的地形，然后依據(jù)“西氣東輸”工程的運(yùn)輸線路將地形模型依次排列，用一條細(xì)長(zhǎng)的軟管模擬輸氣管道，幫助學(xué)生深入記憶“西氣東輸”工程經(jīng)過的不同地形和新、甘、寧、陜等9個(gè)省、市和自治區(qū)。通過制作地理模型的實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠提升學(xué)生通過地理實(shí)踐分析解決地理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

總而言之，高中地理教師對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)自始至終的貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇高效的教學(xué)方法，將地理理論教學(xué)和地理實(shí)踐教學(xué)有效的結(jié)合起來，始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。教育事業(yè)正隨著社會(huì)需求的發(fā)展而不斷發(fā)展，高中地理教師也需要順應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展方向，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，以提升自身的教學(xué)能力，構(gòu)建高效的高中地理課堂。

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