小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐創(chuàng)新探究

徐熒

摘 要：為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率，本文探討了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的集中實(shí)踐創(chuàng)新方法，旨在促進(jìn)當(dāng)下由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的新型教育理念更加深入的推廣，包括“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)、以及利用微課堂等教學(xué)模式的創(chuàng)新，希望對(duì)相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新探究

“教育是每個(gè)人的生活準(zhǔn)備，是走向未來(lái)的基礎(chǔ)，分享前人積累的知識(shí)財(cái)富，獲得獨(dú)立生活的前提。從一定意義上來(lái)說(shuō)，教育決定國(guó)家和民族的未來(lái)，是一個(gè)國(guó)家和民族最重要的事業(yè)?！彪S著國(guó)家改革開(kāi)放的不斷深入以及綜合國(guó)力的不斷提升，將教育提升到了一個(gè)國(guó)家戰(zhàn)略的高度，而小學(xué)教育更是一個(gè)教育的基礎(chǔ)，所謂基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖，所以小學(xué)教育顯得尤為的突出。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是短板，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，所以創(chuàng)新教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

這種的教學(xué)模式一共分為三個(gè)層次和階段，第一個(gè)階段是嘗試，這一階段主要是鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力和作用，例如在認(rèn)識(shí)時(shí)間《時(shí)、分、秒》，可以讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)不同的時(shí)鐘，設(shè)定鬧鐘，利用鬧鐘聲音吸引學(xué)生去認(rèn)識(shí)時(shí)間，然后嘗試去了解關(guān)于時(shí)間的更多知識(shí)。第二階段是一個(gè)共享的過(guò)程，共享在教學(xué)中需要教師設(shè)置具體的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通和交流，需要學(xué)生之間相互配合，積極合作，共同完成任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)交流的實(shí)踐是沒(méi)有任何意義的，因?yàn)槿魏我粋€(gè)個(gè)體都不能脫離了社會(huì)而存在，例如教師可以設(shè)置加減法接龍，每個(gè)小組計(jì)算不同的等式 ，下一個(gè)小組需要用到前面一個(gè)小組計(jì)算的結(jié)果，如果第一個(gè)小組的計(jì)算結(jié)果有誤，那么整個(gè)大組的計(jì)算結(jié)果肯定也是錯(cuò)誤的，這樣的交流過(guò)程在鍛煉了學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算能力，也促進(jìn)了學(xué)生之間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。第三個(gè)階段就是導(dǎo)學(xué)。著名教育家余文森教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)乃有教而學(xué)。”從根本上來(lái)講，學(xué)習(xí)是人之本源，教學(xué)是為學(xué)習(xí)而生的，沒(méi)有教師教就談不上學(xué)習(xí)，同理沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就沒(méi)有所謂的教學(xué)理念，所以教師和學(xué)生兩個(gè)概念只有共同存在才構(gòu)成了教學(xué)。教師要善于引導(dǎo)，盡量將抽象的概念生活化、具體化，促使學(xué)生隨著知識(shí)體系的不斷豐富，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的概念時(shí)更加的從容，解決很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。[1]

二、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

獨(dú)立思考能力不可否認(rèn)是非常重要的，但是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該意識(shí)到，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，受到知識(shí)面和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏的限制，這個(gè)階段的學(xué)生獨(dú)立自主思考能力非常有限，所以在學(xué)習(xí)上存在一定的困難，但是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)一方面大家互相探討來(lái)提高學(xué)習(xí)的興趣，另一方面有利于促進(jìn)大家合作意識(shí)的提高。所以在今后的教學(xué)中，教師要合理利用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力提高學(xué)生小組合作的實(shí)效性。

1.注意小組合作的成員之間的差異性

通常在實(shí)際教學(xué)中，很多教師通常才去的就是按照每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行分組，這樣的做法有其可取之處，就是可以充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種分組的方法暴露出了很多的弊端，使得那些喜歡表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越愛(ài)表現(xiàn)，逐漸成為了小組的中心，其它學(xué)生的能力和表現(xiàn)受到了很大的限制，這樣對(duì)于小組之間的合作伙伴來(lái)說(shuō)是不公平的，也不利于學(xué)生自己的成長(zhǎng)。在充分考慮學(xué)生小組差異性后，每個(gè)學(xué)生都有其可以發(fā)揮的長(zhǎng)處，使得小組成員無(wú)論是在能力還是情感上都能達(dá)到共同進(jìn)步的效果，真正實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式的意義。[2]

2.注重合作課題的選擇，最大限度促進(jìn)學(xué)習(xí)效果

在具體的教學(xué)過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)恼n題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果，不能眉毛胡子一把抓，什么課題都拿來(lái)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，這樣將會(huì)變得毫無(wú)意義。例如在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，一個(gè)小組搜集班上同學(xué)的鉛筆，一組同學(xué)搜集橡皮檫，一組同學(xué)搜集卷筆器等，教師靈活的控制搜集的總數(shù)和小組成員，當(dāng)進(jìn)行平均分配的時(shí)候，是否會(huì)產(chǎn)生多余的物品，那么多余的物品代表什么呢？由此引出余數(shù)的概念。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)模式

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，以及學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)應(yīng)該遵循一個(gè)簡(jiǎn)單靈活的原則，不應(yīng)該為學(xué)生所排斥，一般是按照具體情境設(shè)置、實(shí)際體驗(yàn)、互相交流、評(píng)價(jià)及總結(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維方式仍然比較簡(jiǎn)單，需要教師在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行合理的引導(dǎo)，減輕其心理壓力和心理負(fù)擔(dān)。[3]

隨著時(shí)代的變化發(fā)展，教學(xué)模式也應(yīng)該不斷地更新，教師要同步更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)造出更多的適合學(xué)生的教學(xué)模式，并且要根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行選擇，相信在社會(huì)和學(xué)校的共同努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教育將不是學(xué)生和教師的難點(diǎn)和所在，學(xué)生能夠在輕松地氛圍中獲取更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖琪. 淺談新課改背景下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 求知導(dǎo)刊， 2020（3）：17-18.

[2]牟晶晶. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)：下， 2019， 000（006）：3.

[3]浦甲軍， 李國(guó)旺. 生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2019（01）：95.