混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素研究

溫佳偉

摘? ?要：近年來，混合式教學(xué)模式融合在線自主學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的優(yōu)勢，成為高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要途徑。以學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》的本科生為調(diào)研對象，通過問卷調(diào)查的方式獲取研究所需的原始數(shù)據(jù)。采用因子分析方法對調(diào)研數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到諸多主客觀因素影響，如課程特點、環(huán)境特點、教師特點及學(xué)生特點等。最后基于分析結(jié)果提出提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的建議，可為混合式教學(xué)模式推廣應(yīng)用及高等教育教學(xué)改革提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)? 學(xué)習(xí)效果? 學(xué)生? 高等教育

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）05（b）-0200-03

Abstract： In recent years the advantages of blending teaching pattern composed of online learning and teaching have become an important way to innovate the teaching reform of higher education. In this study， the undergraduates who studied the principle of database system were investigated to obtain the research data. By using factor analysis method to analyze the data， the results indicated that the students' learning effects were influenced by the subjective and objective factors， such as curriculum characteristics， environmental characteristics， teacher characteristics and student characteristics， and the corresponding suggestions were put forward to improve the students' learning effect and the reform of higher education teaching.

Key Words：Blending teaching; Learning effect; Students; Higher education teaching

伴隨信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已然成為當(dāng)代高等教育研究的熱點課題?；旌鲜浇虒W(xué)融合線上自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織活動，以達到提高教學(xué)效率和提升學(xué)習(xí)效果的目標[1]。梳理現(xiàn)有國內(nèi)外文獻，影響混合式教學(xué)實施的要因及其績效的實證研究亦成為新的研究焦點。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等成為影響混合式教學(xué)的實施效果的要因[2];借鑒顧客滿意度模型評價學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度[3];借助表征學(xué)生期望對混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和效果進行教學(xué)評價[4];學(xué)生自身能力及教師的能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要影響因素[5]?？梢?，混合式教學(xué)研究已取得了一定的成績，然而有關(guān)混合式教學(xué)模式下，大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響要素分析研究卻不多見，因此本文通過對在混合式教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查跟蹤，采用因子分析方法探究學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響要素，提出促進大學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的有效策略，可為混合式教學(xué)模式推廣應(yīng)用及高等教育教學(xué)改革提供一定的參考和借鑒。

1? 數(shù)據(jù)與變量

1.1 變量的定義及描述

丹麥心理學(xué)博士克努茲·伊列雷斯教授的學(xué)習(xí)維度理論認為學(xué)習(xí)至少包括三個維度的因素，即動機、內(nèi)容和互動維度[6]。本研究結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究成果，設(shè)計的調(diào)查問卷包含四個基本維度分別為學(xué)生特點（由學(xué)生的個人特征、學(xué)生學(xué)習(xí)特征及課余時間構(gòu)成）、教師特點、課程特點、環(huán)境特點。以“學(xué)習(xí)效果”為因變量，每個維度內(nèi)設(shè)計若干問題，共13個題項（見表1），問題答案的設(shè)計采用了李克特五等級計分制。

1.2 調(diào)研數(shù)據(jù)概述

本研究選取揚州大學(xué)信息工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程（47人）、信息管理與信息系統(tǒng)（33人）、軟件工程（42人）三個代表性專業(yè)的學(xué)生為研究對象，共計122人?！稊?shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》這門課程是三個專業(yè)的核心專業(yè)課，所有研究對象于大三第一學(xué)年選修此課，且所有研究對象在理論和實踐方面均已具備相同的基礎(chǔ)條件。此課程由同一位教師授課，因而教學(xué)水平方面不存在教師個體差異?？梢?，本研究研究對象的選擇和課程的選取均具有一定代表性。

本課程的理論學(xué)時48學(xué)時，結(jié)合課程特點，教師面授學(xué)時達到總學(xué)時的50%，學(xué)生自學(xué)學(xué)時和學(xué)生分組討論學(xué)時各占總學(xué)時的33%和17%;學(xué)生自學(xué)是以學(xué)生為主、教師為輔，學(xué)生充分利用線上資料和教師答疑，主動完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)并進行檢驗，在線時間和測試成績按比重計入期末成績;學(xué)生分組討論是以學(xué)生小組（每組3～5人，采用自由組合方式）為單位，針對教師提出的討論題目（共2個題目），進行查找資料和討論，并根據(jù)討論結(jié)果制定PPT，在課堂上匯報，最終由教師和同學(xué)（不包含匯報小組的同學(xué)）共同評分按比重計入期末成績;教師面授以教師講授為主，并結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測試結(jié)果合理安排面授內(nèi)容，此部分的考核方式是以閉卷考試為主，考試成績與面授課程的課堂成績按比重計入期末成績。

本研究在該學(xué)期期末時向所有研究對象發(fā)放調(diào)查問卷，且研究對象以無記名方式填寫問卷，共發(fā)放和回收問卷122份，去除回答不完整問卷6份，其中有效問卷116份，有效回收率95.00%。統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生的期末成績未及格人數(shù)僅為1人，未通過率為0.01%，平均成績?yōu)?1.50分;學(xué)生在線學(xué)習(xí)的平均時間為48.60分/周，學(xué)生在線作答每套測試題目的頻次為1.40次;回答“喜歡混合式教學(xué)模式”的學(xué)生比率為73.45%，其中，女生的所占比率為57.51%，男生的所占比率為42.49%。

2? 數(shù)據(jù)分析結(jié)果

本研究利用SPSS19.0對13個題項進行了因子分析（以特征值大于或等于1為提取因素的標準）。從KMO和Bartlett檢驗結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)巴特利特球度檢驗統(tǒng)計量的觀測值為5484.023，相應(yīng)的概率P值接近于0;同時根據(jù)Kaiser的觀點，KMO值越大，表示變量間的共同因素越多，越適合進行因子分析，當(dāng)KMO值小于0.5時，較不宜進行因子分析，本次KMO值為0.885，說明適合進行因子分析。

從表2的結(jié)果可知，（1）課程特點（貢獻率為11.015%）與環(huán)境特點（貢獻率為11.012%）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響最大。一方面說明課程本身所具有的內(nèi)容豐富、邏輯性強的特點及自學(xué)資料的充足性顯著影響學(xué)習(xí)效果，亦會間接影響學(xué)生對此種教學(xué)模式的接納意愿;另一方面表明學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和未來個人就業(yè)規(guī)劃，對現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)具有極大的促進作用，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）學(xué)習(xí)特征（貢獻率為10.411%）與教師特點（貢獻率為10.407%）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響較大。學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、主動提問及對本門課程的主觀認知對學(xué)習(xí)效果的影響較顯著，表明學(xué)習(xí)主體主觀能動性是提升其學(xué)習(xí)效果的重要動力;而教師個人品行及其授課態(tài)度也對學(xué)習(xí)效果的影響較大，說明混合式教學(xué)模式實施過程中，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果教師必須加強個人自身修養(yǎng)和教學(xué)能力的提升，進而改進在線和面授內(nèi)容的課程設(shè)計和教學(xué)策略。（3）課余時間（貢獻率為9.637%）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響較顯著。表明與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式需學(xué)生在面授課程前后投入一定的時間與精力進行自主學(xué)習(xí)，因此會占用學(xué)生的課余時間。課余時間較富余學(xué)生其學(xué)習(xí)效果較好，而參與社團活動或勤工儉學(xué)的學(xué)生因其投入到在線自主學(xué)習(xí)的時間和精力有限導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不理想。（4）學(xué)生的個人特征（貢獻率為9.328%）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響較顯著。

3? 結(jié)語

基于分析結(jié)果，本研究提出提升混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的建議如下：

（1）在混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的熱情、在線自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量密不可分。結(jié)合《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》的特點增設(shè)在線自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)問題解決和探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)的比率，豐富線上學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容和提供多樣化的學(xué)習(xí)資料，提升學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的積極性、增強學(xué)生對本課程的認知、提升學(xué)生提問的比率，進而改善學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生個人的就業(yè)目標與班級學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)外因素，二者相輔相成，不可或缺。作為授課教師要充分利用面授課程時間，在授以教學(xué)內(nèi)容的同時，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;授課程中授課教師盡可能充分展示個人的良好品行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)目標，進而有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

參考文獻

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