SPOC混合式教學(xué)模式下普通昆蟲學(xué)課程THEOL平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)踐

戈林泉 劉芳 楊國慶

摘要：SPOC混合教學(xué)模式融合了大規(guī)模開放在線課程慕課（HOOC）與實(shí)體課堂的優(yōu)勢，形成一種新的混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章以揚(yáng)州大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)的基礎(chǔ)課“普通昆蟲學(xué)”為例，借助THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，分別從理論設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建了普通昆蟲學(xué)課程的SPOC混合式教學(xué)模式，同時(shí)也對(duì)SPOC混合模式下的教學(xué)進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：普通昆蟲學(xué);SPOC;混合教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

教育部于2012年在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確指出要推動(dòng)高等教育與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相互融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)高等教育質(zhì)量全面發(fā)展與提高。目前大部分高校的課堂教學(xué)還停留在原始的使用PPT、動(dòng)畫和音頻等多媒體輔助教學(xué)模式上。中老年教師對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用能力不強(qiáng)導(dǎo)致了照本宣科和學(xué)習(xí)新型的知識(shí)較少的現(xiàn)象。課堂上，中老年教師與學(xué)生之間缺少交流互動(dòng)，完全沉浸在自已的課堂世界，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重影響了本科生教學(xué)質(zhì)量的提升。

隨著大規(guī)模在線開放課程（massive open onlinecourses，MOOC，慕課）的開放與推廣，這種在線學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)與在線討論的學(xué)習(xí)模式得到高校教師的普遍重視與認(rèn)可。這種完全在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法雖有其所長，但因其存在使教師與學(xué)生之間缺乏面對(duì)面的引導(dǎo)、交流和解疑等缺點(diǎn)，所以不可能完全代替課堂教學(xué)。因此，清華大學(xué)在MOOC這種教學(xué)方式上進(jìn)行部分改革和完善，產(chǎn)生了現(xiàn)在SPOC（small Private Onliine，SPOC）混合教學(xué)模式，即小規(guī)模在線課程。SPOC與MOOC這兩種教學(xué)方式既有共同之處，又存在明顯的區(qū)別。相同之處：二者都是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠在線學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流;不同之處：二者在線人數(shù)、學(xué)生人數(shù)范圍和教學(xué)模式等都有所不同。SPOC的混合教學(xué)模式為：線上+線下+翻轉(zhuǎn)課堂+實(shí)踐教學(xué)，即教學(xué)方式主要采用“傳統(tǒng)教學(xué)課堂+在線教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的混合教學(xué)模式;而MOOC教學(xué)方式主要采用的是在線教學(xué)方式，無法與學(xué)生當(dāng)面討論和答疑，也沒有人數(shù)限制，只要完成在線課程，就可獲得該課程的學(xué)分。

因此，SPOC教學(xué)模式是將MOOC教學(xué)方式和在線課堂的教學(xué)模式深度融合，然后合理地設(shè)計(jì)教學(xué)單元，實(shí)施在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、在線互動(dòng)、在線答疑、課后拓展及作業(yè)提交的混合式教學(xué)模式，這種混合教學(xué)模式能夠更好地發(fā)揮其實(shí)體和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

1普通昆蟲學(xué)課程混合教學(xué)模式的課前分析

普通昆蟲學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)的一門主干課程，也是揚(yáng)州大學(xué)園藝與植物保護(hù)學(xué)院植物保護(hù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。我們在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)普通昆蟲學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)主要有兩方面：第一，從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面分析，昆蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)難度較大，需要通過直觀的方式展現(xiàn)出其知識(shí)點(diǎn)，而且，普通昆蟲學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，各種概念比較抽象，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，學(xué)生習(xí)慣于“教師滿堂灌”的教學(xué)形式，但這種教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。?？怂菇淌谠?013年提出SPOC混合教學(xué)模式的理念，為混合式教學(xué)模式的開展提供了可能性?；谥参锉Ｗo(hù)專業(yè)基礎(chǔ)課普通昆蟲學(xué)課程的特殊性，筆者在SPOC混合模式下，借助THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)這門課程進(jìn)行了初步的構(gòu)建與實(shí)踐。

2基于SPOC理念的普通昆蟲學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

本次授課對(duì)象是2017級(jí)植物保護(hù)專業(yè)的本科生，三個(gè)班級(jí)共78人，分別來自三個(gè)不同專業(yè)方向（植物保護(hù)、植物檢疫和農(nóng)化）。本課程以“學(xué)生自學(xué)+教師主導(dǎo)+學(xué)生專題匯報(bào)+課堂討論+實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“混合式”學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，將“課前互動(dòng)、課堂教學(xué)、PPT或視頻學(xué)習(xí)、專題匯報(bào)和實(shí)踐調(diào)查”多個(gè)環(huán)節(jié)互相融合，探索適用于普通昆蟲學(xué)課程的SPOC背景下的“混合式”教學(xué)模式。

2.1普通昆蟲學(xué)SPOC理念教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程依托清華大學(xué)THEOL在線教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)設(shè)置了課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)周歷、教學(xué)材料、答疑討論、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試等15個(gè)模塊，學(xué)生首先可以通過THEOL教學(xué)平臺(tái)了解課程的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，然后對(duì)網(wǎng)絡(luò)上教師上傳的視頻或PPT進(jìn)行自學(xué)，并完成相關(guān)的課前作業(yè)，同時(shí)通過答疑與教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng)。目前我們已經(jīng)將10個(gè)微型教學(xué)視頻和相關(guān)PPT資料上傳到THEOL課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后也有課程作業(yè)。為更好地配合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。我們主要以問題導(dǎo)向?yàn)橹行?，根?jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的進(jìn)度和作業(yè)提交的質(zhì)量，設(shè)計(jì)了討論課環(huán)節(jié);同時(shí)根據(jù)普通昆蟲學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)要求，總共設(shè)計(jì)了6次討論課，分別為：第一，學(xué)習(xí)了昆蟲觸角這部分知識(shí)，對(duì)人類的生活、生產(chǎn)的用處;第二，殺蟲劑與消化系統(tǒng)的關(guān)系;第三，殺蟲劑對(duì)昆蟲生殖系統(tǒng)的影響;第四，學(xué)習(xí)了昆蟲口器這部分知識(shí)，可以得到什么啟示;第五，影響昆蟲生殖力的因素;第六，什么是昆蟲的晝夜節(jié)律、食性、取食行為、趨性？學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意義？討論課內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)和深化進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合專題討論在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)和課堂同時(shí)進(jìn)行答疑，這種SPOC“混合式”教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.2普通昆蟲學(xué)SPOC教學(xué)模式的實(shí)施

SPOC混合教學(xué)實(shí)施主要包括課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單元，引導(dǎo)學(xué)生通過THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)課程視頻或PFF，將課程中的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課前，然后通過THEOL學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課前作業(yè)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單元的過程中可以考察自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不熟悉的地方，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的同時(shí)可以通過微信、QQ或小組討論等平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通與交流，從而使學(xué)生從“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)研究者”角色轉(zhuǎn)變。課中，教師與學(xué)生共同研討課程內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)及專題匯報(bào)等。教師利用THEOL教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，將不同成績的學(xué)生均勻分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)難題和專題匯報(bào)，同時(shí)教師在專題匯報(bào)結(jié)束后適當(dāng)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度。課后，教師通過布置課后作業(yè)進(jìn)行在線測評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)利用THEOL教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自我反思與交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果。

2.3普通昆蟲學(xué)SPOC混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)

SPOC混合教學(xué)模式中教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生考評(píng)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是SPOC混合教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，它能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性、表達(dá)能力以及協(xié)作能力。傳統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)考核方式已不適用于SPOC混合教學(xué)模式下考核，它很難測評(píng)出學(xué)生在THEOL平臺(tái)下學(xué)習(xí)的效果和整個(gè)學(xué)習(xí)過程的參與度及表現(xiàn)力，在SPOC混合教學(xué)模式下的考核需要根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。普通昆蟲學(xué)采用多元化原則進(jìn)行成績評(píng)定，提出成績綜合評(píng)定的層次結(jié)構(gòu)模型，并分別從在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、期末考試三個(gè)方面給出成績評(píng)定細(xì)則和要求。

根據(jù)本門課程與SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)相結(jié)合的特點(diǎn)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)給出了成績綜合評(píng)定的層次結(jié)構(gòu)模型圖。該層次結(jié)構(gòu)模型圖的指標(biāo)體系分為三級(jí)，最下層為評(píng)價(jià)主體（包括THEOL平臺(tái)、學(xué)生和教師）。一級(jí)指標(biāo)包括依托THEOL平臺(tái)自學(xué)成績、課堂成績（包括課堂討論、專題匯報(bào)和答疑互動(dòng)等）和期末閉卷考試成績。我們采用這三種成績的加權(quán)，最終形成學(xué)生的綜合成績。

3普通昆蟲學(xué)SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)施效果

SPOC混合式教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。SPOC混合教學(xué)模式可以增優(yōu)補(bǔ)差，讓學(xué)得快的學(xué)生“學(xué)得更好”，學(xué)得慢的學(xué)生“也能積極參與學(xué)習(xí)，基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)”;這種混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、空間、教材的限制;可以隨時(shí)隨地展開師生、生生間的交流互動(dòng)、加強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng);同時(shí)開展田間調(diào)查環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力和解決問題的能力。SPOC的這種混合教學(xué)模式，既能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又提高了學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。

SPOC混合教學(xué)模式通過清華大學(xué)自主開發(fā)的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全方面支持教學(xué)全過程，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和分析等，教師能以豐富多樣的數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等，使教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革和考核評(píng)價(jià)。學(xué)生成績由網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、研討答疑、專題匯報(bào)、口頭交流和作業(yè)提交等多個(gè)部分進(jìn)行綜合評(píng)定。學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績既檢測了學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，又能突出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力;同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、互動(dòng)效果及平臺(tái)建設(shè)的科學(xué)性、個(gè)性化等環(huán)節(jié)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出反饋意見，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系。

通過SPOC混合教學(xué)模式下普通昆蟲學(xué)課程THEOL平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性提高，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)教師也能不斷提高自身的教學(xué)水平。但普通昆蟲學(xué)課程的SPOC混合教學(xué)模式目前仍處在初級(jí)發(fā)展階段，還有很多不足之處。要保證普通昆蟲學(xué)課程SPOC混合教學(xué)模式有效、順暢地實(shí)施，我們教師團(tuán)隊(duì)不僅要完善THEOL教學(xué)平臺(tái)所需要的各種知識(shí)模塊、學(xué)習(xí)管理、評(píng)價(jià)體系，以及跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果等，還要不斷地提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。因此，開展普通昆蟲學(xué)課程的SPOC混合教學(xué)模式還需要在課程單元化設(shè)計(jì)、課程專題匯報(bào)和課堂互動(dòng)討論與答疑、技術(shù)平臺(tái)建設(shè)及師資隊(duì)伍等方面進(jìn)一步探索與提高。