創(chuàng)客教育融入知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑的改革研究

林琳

摘要：創(chuàng)客教育最初以獨(dú)立的課程活動(dòng)形式進(jìn)入教育系統(tǒng)是屬于邊緣性介入，但是要保持它的綠色發(fā)展之路必須要與學(xué)科課程相結(jié)合。在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)入才培養(yǎng)中引入創(chuàng)客教育，是以學(xué)科知識與原理為基點(diǎn)，將創(chuàng)客教育以模塊化形式嵌入知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科教學(xué)，以解決理論性學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)的割裂問題，是其走向教育中心的必由之路。引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)客教育的引導(dǎo)下開展深度學(xué)習(xí)不僅具有必要性，更具有可行性，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，應(yīng)將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)、評價(jià)機(jī)制和師資隊(duì)伍培養(yǎng)與創(chuàng)客教育相結(jié)合，重組知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，使其成為實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)質(zhì)的突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)人才;創(chuàng)客教育;實(shí)踐路徑

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，最早使用“創(chuàng)客”一詞的是2001年美國MIT比特與原子研究中心在發(fā)起的創(chuàng)新項(xiàng)目FabLab（Fabrication Laboratory）中。但真正對“創(chuàng)客”概念進(jìn)行界定的是美國作家克里斯·安德森，2012年他在自己的著作《創(chuàng)客新工業(yè)革命》一書中把“創(chuàng)客”表達(dá)為“maker”，直譯為“制造者”或者“創(chuàng)造者”，是指所有把具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。

李克強(qiáng)總理在2014年夏季天津達(dá)沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”理念后，創(chuàng)客精神作為促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的重要載體，受到了更多人的關(guān)注和研究?！皠?chuàng)客”一詞隨著“雙創(chuàng)”理念寫入政府工作報(bào)告后，被更多的領(lǐng)域接納和吸收，中國的教育改革也順應(yīng)了世界各國教育改革的方向，通過創(chuàng)客與教育改革的互動(dòng)催生了創(chuàng)客與教育的結(jié)合，將創(chuàng)客教育作為一種新思維、新理念融入到學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)當(dāng)中，逐步影響教育系統(tǒng)，并對專業(yè)進(jìn)行重構(gòu)與融合。應(yīng)用型本科院校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才的目標(biāo)，使學(xué)生成為掌握一定的理工科基礎(chǔ)知識，不僅具備知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營、管理與保護(hù)實(shí)踐技能，而且了解知識產(chǎn)權(quán)的發(fā)展規(guī)律和科技創(chuàng)新，能夠熟練掌握知識產(chǎn)權(quán)法律原理和實(shí)務(wù)知識，勝任知識產(chǎn)權(quán)管理和法律工作的管理和法律復(fù)合型人才，也必須要借助當(dāng)前教育改革的大趨勢，將創(chuàng)客教育引入知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷在理論和實(shí)踐中探索知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中“創(chuàng)客教育”的實(shí)施路徑與方法。

一、將創(chuàng)客教育融入知識產(chǎn)權(quán)^才培養(yǎng)過程中的必要性

應(yīng)用型本科院校所要培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)當(dāng)是具有善于學(xué)習(xí)、愛好鉆研的特征，能夠把創(chuàng)新創(chuàng)造作為生活樂趣和價(jià)值追求，并像創(chuàng)客一樣富有創(chuàng)意，執(zhí)著創(chuàng)新，敢于利用新技術(shù)、多學(xué)科知識和各種工具條件，不斷把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，有力促進(jìn)技術(shù)革新和社會創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。但是當(dāng)前的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀離這樣的目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn)，還存在很多制約知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的問題，不能滿足社會對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏創(chuàng)新精神

當(dāng)前很多應(yīng)用型本科院校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)都把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為己任，但是在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上卻深陷于上下徘徊、左右搖擺的窘境。主要是因?yàn)樵谏鲜苤攸c(diǎn)高校，在下遭高職高專院校的兩面沖擊的情況下，應(yīng)用型本科院校易迷失自我，無法準(zhǔn)確定位學(xué)生的培養(yǎng)方向。這種情況導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)仍然對學(xué)生實(shí)施“高大全”式的學(xué)科教育，很大程度上依舊遵循傳統(tǒng)本科院校研究型人才培養(yǎng)模式，而對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)則淪為了課堂講授的附屬品。最終的結(jié)果只能是培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才缺乏創(chuàng)新精神和能力，無法滿足社會的需求，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)陷入招生難、就業(yè)難的惡性循環(huán)。

（二）課程偏注重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在“強(qiáng)理論、弱實(shí)踐”的嚴(yán)重缺陷。即使開設(shè)了具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的課程也是理論性較強(qiáng)，無法讓學(xué)生通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動(dòng)鍛煉實(shí)踐能力.，最終淪為形象擺設(shè)和政績工程。霍姆斯曾說：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)?！边@形象地說明了實(shí)踐對于法律從業(yè)者的重要作用，但是現(xiàn)在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能在學(xué)校教育階段卻沒有得到較好的培養(yǎng)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力和將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力。

（三）多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，缺乏創(chuàng)客師資

對于知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的探索從未停止過，近幾年，在線開放課程、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等教育手段掀起的信息化教學(xué)改革之風(fēng)已經(jīng)深入到知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，但不可否認(rèn)的是在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大部分課程中占據(jù)著主導(dǎo)地位的仍然是傳統(tǒng)教育教學(xué)手段。學(xué)生的教育主體地位不突出，更多的時(shí)候還是教師的“一言堂”，學(xué)生只要認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)就可以取得不錯(cuò)的成績，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而具有創(chuàng)客教育背景的專業(yè)性指導(dǎo)教師非常稀少，來自社會與企業(yè)中具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識產(chǎn)權(quán)教師更是寥寥無幾，教師資源的匱乏也直接導(dǎo)致了知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)無法突破現(xiàn)有狀態(tài)，制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量向社會需求目標(biāo)靠近。

（四）文化軟實(shí)力較弱，缺乏創(chuàng)客氛圍

提升知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不是僅有物質(zhì)保障就可以實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)可以決定精神，精神又反作用于物質(zhì)，所以文化氛圍的創(chuàng)造也是非常重要的。學(xué)校在培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的過程中雖然也不斷呼吁要鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)客精神，但收效卻甚微，主要是因?yàn)楹鲆暳藙?chuàng)客人才培養(yǎng)文化氛圍的營造，沒有將設(shè)想變成具體有效的措施來提升文化軟實(shí)力、充盈校園文化。缺乏從思想深處的改變只能使創(chuàng)客教育僅停留在表面，不能充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性。真正能激發(fā)教師、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的是能充分發(fā)揮人的創(chuàng)造力的各種體制和文化，只有創(chuàng)客精神深入師生的思想深處，才能真正的促進(jìn)創(chuàng)客教育的落實(shí)和發(fā)展。

（五）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系不夠完善，缺乏監(jiān)控機(jī)制

很多應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果不佳的原因，很大程度上是由于質(zhì)量評價(jià)體系和監(jiān)督機(jī)制存在不健全或者缺失的情況所造成的，缺乏有效的監(jiān)控和評價(jià)機(jī)制。對人才培養(yǎng)的監(jiān)控機(jī)制流于形式或者評價(jià)內(nèi)容比較含糊，指標(biāo)過于簡單，就會造成無法對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量作出合理、公正的評價(jià)，從而抑制學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和信心，使學(xué)生在一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中積極性不高，影響學(xué)生頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)意思維的發(fā)揮。

當(dāng)前的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)面臨著上述的諸多問題。急需破解這些難題的良藥。而將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)中引入創(chuàng)客精神和理念，是塑造知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神的需要，是傳授知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科復(fù)合知識體系的路徑，是拓展知識產(chǎn)權(quán)人才實(shí)踐技能的手段，是打造高素質(zhì)法學(xué)創(chuàng)客教師隊(duì)伍和塑造良好文化氛圍的急需和必要，是培養(yǎng)社會急需的知識產(chǎn)權(quán)人才的保障和助力。

二、將創(chuàng)客教育融入知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中的可行性

在構(gòu)建創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的發(fā)展方向指引下，創(chuàng)客教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的發(fā)展內(nèi)涵，對解決當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中存在的問題具有重大的戰(zhàn)略意義。創(chuàng)客教育追求的是全人教育目標(biāo)的達(dá)成，這與應(yīng)用型本科院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中追求以學(xué)生為本位的目標(biāo)是契合的，所以將創(chuàng)客精神融入到知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)當(dāng)中，追求學(xué)生的均衡發(fā)展，以解決當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)當(dāng)中存在的問題不僅是必要的，而且是可行的。

（一）創(chuàng)客教育的核心要素與知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的內(nèi)容具有一致性

從構(gòu)成要素上看，創(chuàng)客教育包括三個(gè)核心要素，分別是創(chuàng)造、創(chuàng)客空間和創(chuàng)客。創(chuàng)客教育以新興科技為基礎(chǔ)，以創(chuàng)客空間為依托對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行重構(gòu)，在基于問題的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法等多種教育理念的指引下，以創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)過程。這些核心要素框架下所形成的“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”創(chuàng)客教育理念正是知識產(chǎn)權(quán)的人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的人才培養(yǎng)在教授法學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生掌握信息、技術(shù)和金融等各相關(guān)專業(yè)知識，在創(chuàng)客空間中移植入實(shí)際案例或者設(shè)計(jì)的各種情景，通過知識的綜合運(yùn)用來解決所面對的法律問題。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)客情景需要，以創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練不同學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力，這個(gè)過程就是將創(chuàng)客教育三個(gè)要素融人到知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的人才培養(yǎng)中的過程。在營造的創(chuàng)客空間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的能夠動(dòng)手解決實(shí)際問題的知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)客人才。

（二）創(chuàng)客教育的價(jià)值訴求與知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有共通性

創(chuàng)客教育的內(nèi)在價(jià)值是創(chuàng)客教育對人本身的價(jià)值，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)個(gè)體的健全人格，促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)上。創(chuàng)客教育的工具價(jià)值是創(chuàng)客教育作為一種工具對社會發(fā)展的價(jià)值，體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)和文化的價(jià)值上。創(chuàng)客教育的價(jià)值訴求體現(xiàn)出對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)也始終貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，注重對學(xué)生創(chuàng)新思想和精神的培養(yǎng)，以及實(shí)踐能力和合作能力的鍛煉，只是一直苦于無法找到實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的路徑。而創(chuàng)客教育與知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有共通性，為實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提供了具體的載體和方法，可以改善傳統(tǒng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的弊端，突破場所的限制，營造多元化的創(chuàng)客空間，推動(dòng)學(xué)生由離身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為具身學(xué)習(xí)，從分?jǐn)?shù)評價(jià)走向具體效果評價(jià)。創(chuàng)客教育作為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中的工具的使用，將大大提高知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

（三）創(chuàng)客教育的實(shí)踐模式對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)性

應(yīng)用型本科院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中重要的環(huán)節(jié)就是對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是一直無法突破傳統(tǒng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式。在技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景下通過創(chuàng)客教育對傳統(tǒng)教育進(jìn)行重新審視，發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不能達(dá)到預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)，主要的原因之一就是實(shí)踐能力培養(yǎng)的欠缺。對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的問題進(jìn)行診斷，目的是要尋找解決問題的良方。我們可以參照創(chuàng)客教育實(shí)踐框架重新架構(gòu)知識產(chǎn)權(quán)課程的實(shí)踐培養(yǎng)體系，從創(chuàng)客教育計(jì)劃、創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學(xué)習(xí)、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客教育組織、創(chuàng)客教師隊(duì)伍等多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。創(chuàng)客教育實(shí)踐體系在知識產(chǎn)權(quán)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)上是非常具有借鑒性和指導(dǎo)意義的。

創(chuàng)客教育在連接真實(shí)性學(xué)習(xí)、注重“做中學(xué)”、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意成果產(chǎn)出、注重分享交流等方面具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教育的特質(zhì)，但二者也在很多方面具有一致性和共同點(diǎn)，正是這樣的契合才為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)引入創(chuàng)客教育提供了前提和可能。創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的新型教育方式，為解決當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實(shí)問題提供了有益的借鑒和新的解決思路。培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的具有創(chuàng)新能力的實(shí)踐性復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才是社會賦予應(yīng)用型本科院校的歷史使命，將創(chuàng)客教育引入知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、順應(yīng)教育改革趨勢的必然要求。

三、將創(chuàng)客教育融入知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程——實(shí)踐路徑的設(shè)計(jì)

（一）知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)客教育相結(jié)合

與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合是在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中推廣創(chuàng)客教育最行之有效的辦法，主要是在創(chuàng)客空間的依托下，通過創(chuàng)客項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力與創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新創(chuàng)造過程將所學(xué)知識進(jìn)行融合，培養(yǎng)出具有專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新人才。

首先，創(chuàng)客教育要與專業(yè)的指導(dǎo)思想、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互滲透，突出綜合性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性等特點(diǎn)。在制定專業(yè)培養(yǎng)方案的過程中要經(jīng)過充分的調(diào)研和討論，明確哪些知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)客項(xiàng)目，在人才培養(yǎng)方案確定后就要嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案實(shí)施;對于學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的創(chuàng)客活動(dòng)和在活動(dòng)中獲得的創(chuàng)新成果，學(xué)校應(yīng)該給予承認(rèn)和獎(jiǎng)勵(lì)，并且制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在符合條件時(shí)可以用來沖抵專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分或者作為畢業(yè)設(shè)計(jì)提交。

其次，課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)的核心價(jià)值要通過教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)。在“教什么”的問題上，我們除了根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置以外，還可以參照國外相對成熟的做法。要將學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為至關(guān)重要的第一步，在教學(xué)內(nèi)容中加入讓學(xué)生感興趣的新興技術(shù)或科技前沿問題，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新帶來的樂趣，在創(chuàng)客項(xiàng)目的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與多學(xué)科知識的交叉融合，建立課程的聯(lián)動(dòng)評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

最后，把提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力作為課程教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以以設(shè)計(jì)創(chuàng)客項(xiàng)目作為教學(xué)載體，以組織學(xué)生競賽、完成課題、參加社會服務(wù)等活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主體驗(yàn)的能動(dòng)性，將所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到創(chuàng)造的過程中，幫助學(xué)生利用多學(xué)科知識去想象、實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客素質(zhì)。并在此過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的習(xí)慣，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

（二）知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系與創(chuàng)客教育相結(jié)合

學(xué)校除了在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的培養(yǎng)方案中結(jié)合專業(yè)實(shí)施創(chuàng)客教育外，還應(yīng)該從學(xué)校層面構(gòu)建關(guān)于創(chuàng)客項(xiàng)目創(chuàng)新成果評價(jià)體系。結(jié)合創(chuàng)客教育的評價(jià)體系要在學(xué)分制度的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)客項(xiàng)目所起到的作用以及對創(chuàng)新成果的貢獻(xiàn)大小來確定折算成學(xué)分的多少，而且可以規(guī)定學(xué)生在創(chuàng)客項(xiàng)目獲得較高分值學(xué)分時(shí)，可以與其他課程的學(xué)分進(jìn)行置換。學(xué)校之所以要制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策和評價(jià)體系，是因?yàn)閯倓側(cè)雽W(xué)的大學(xué)生，大多不會主動(dòng)參加到創(chuàng)客活動(dòng)中來，因?yàn)橛袝r(shí)不去親身實(shí)踐就并不知道自己想要什么、能做到什么、自己的潛能有多大，所以就需要學(xué)校對出色完成創(chuàng)客項(xiàng)目的學(xué)生給予政策上的激勵(lì)，帶動(dòng)更多的學(xué)生參加到此項(xiàng)活動(dòng)中來。另外，學(xué)校要加大對創(chuàng)客項(xiàng)目的資金支持，通過專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持等方式，將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)中的創(chuàng)客項(xiàng)目作為納入專業(yè)課程體系的規(guī)定動(dòng)作。除了要加大設(shè)備投入以外。學(xué)校還要加大對在比賽中獲獎(jiǎng)或?qū)?chuàng)新成果成功轉(zhuǎn)化的學(xué)生創(chuàng)客的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)力度。

（三）知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)師資培養(yǎng)與創(chuàng)客教育相結(jié)合

創(chuàng)客教育的融入對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師創(chuàng)新性、復(fù)雜性和實(shí)踐性素質(zhì)提出了更高要求，不僅要求他們要具備較扎實(shí)的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，還要具有一定的創(chuàng)客技術(shù)運(yùn)用和指導(dǎo)能力。這種改變對于以往主要從事課堂教學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師來說，是嶄新的嘗試，更是巨大的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)具備這種能力的師資隊(duì)伍，學(xué)校要有計(jì)劃地遴選優(yōu)秀教師參加創(chuàng)客教育培訓(xùn)，包括創(chuàng)客教學(xué)方法、創(chuàng)客涉及的跨專業(yè)知識以及教學(xué)軟硬件設(shè)施的使用等，讓教師迅速轉(zhuǎn)變角色，從單純的課堂教學(xué)的講授者變?yōu)閯?chuàng)客教育的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者和評價(jià)者。組建創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)由法學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)教師共同組成，或者直接從實(shí)務(wù)界人士中聘請，組成復(fù)合型實(shí)踐創(chuàng)客項(xiàng)目指導(dǎo)的導(dǎo)師隊(duì)伍，如專利法律業(yè)務(wù)課題可邀請相關(guān)工程類教師參與。

將創(chuàng)客教育引入到知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中來，可以突破以往過于注重知識與技能的育人目標(biāo)，突破過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)，突破過于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，聚焦21世紀(jì)核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)跨學(xué)科課程重構(gòu)，注重學(xué)習(xí)方式變革。創(chuàng)客教育的健康持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中自然發(fā)生，讓知識在課程統(tǒng)整中融會貫通，讓教育在跨界協(xié)同中煥發(fā)生機(jī)。為了實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)的補(bǔ)充和突破，引進(jìn)創(chuàng)客教育，給知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)帶來了更多的可能性，也為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)“應(yīng)用、創(chuàng)新、復(fù)合”型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)搭建了更高的平臺。但是任何新的教學(xué)方法的發(fā)展都不是一蹴而就的，更不能背離基本的教育規(guī)律，創(chuàng)客教學(xué)的開展需要在傳統(tǒng)以課程為單位的教學(xué)模式和以模擬為主要方法的實(shí)踐教學(xué)模式下進(jìn)行。只有在打牢基礎(chǔ)的同時(shí)銳意改革，才能使知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)適應(yīng)不斷變化的時(shí)代需求。