文化自信視閾下高職公共英語教學(xué)模式的創(chuàng)新

劉霞

摘要：文化自信是民族自豪感的一種象征，是文化精神價(jià)值的最好體現(xiàn)。公共英語作為高職教學(xué)中持續(xù)周期長、教學(xué)占比較大的人文社會(huì)學(xué)科，承載著培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生文化價(jià)值觀、人文知識(shí)素養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以文化自信為挈領(lǐng)，著力加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，探索英語學(xué)習(xí)和文化自信培養(yǎng)的有效途徑，促進(jìn)文化自信的提升。在開展英語知識(shí)技能教學(xué)的過程中，應(yīng)注重中西方文化的融合，傳播中國文化價(jià)值，避免出現(xiàn)中國文化失語現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：文化自信;高職;公共英語;教學(xué)創(chuàng)新

文化是一個(gè)國家和民族在漫長的歷史進(jìn)程中逐漸積累凝結(jié)而成的人類智慧，是傳承民族精神的血脈，是對民族傳統(tǒng)的弘揚(yáng)，更是一個(gè)國家民族最內(nèi)核的基因。培育文化自信是中國現(xiàn)代化建設(shè)提出的重要文化和社會(huì)課題，尤其在英語教學(xué)中加大對學(xué)生中華民族文化自信心的培養(yǎng)，提升當(dāng)代大學(xué)生民族文化自信，建立大學(xué)生本土文化自覺性是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。

一、文化自信內(nèi)涵解讀

文化自信是指人們對自身文化價(jià)值的高度認(rèn)同和積極實(shí)踐，并且對文化的生命力充滿信心。文化自信作為一個(gè)民族文化的信心和信念，是民族精神狀態(tài)、民族團(tuán)結(jié)性和民族凝聚力的直接體現(xiàn)，文化自信是“四個(gè)自信”之根本。堅(jiān)定文化自信，是事關(guān)國運(yùn)興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨(dú)立性的大問題。上下五千年的歷史積淀造就了博大而精深的中華民族文化，優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化鍛造出了中華民族的精魂，蘊(yùn)藉著強(qiáng)大的精神力量，彰顯著崇高的價(jià)值追求，傳遞出人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的智慧，而民族文化精神亦是我國民族文化自信的重要表現(xiàn)。中華民族文化自信的源泉在于，我國擁有優(yōu)秀深厚的傳統(tǒng)文化作為歷史根基;社會(huì)主義先進(jìn)文化的飛躍式發(fā)展，使我國文化軟實(shí)力不斷增強(qiáng)，為文化自信提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù);當(dāng)代中國的發(fā)展進(jìn)步取得了巨大成就，為文化自信提供了強(qiáng)大的動(dòng)力之源。習(xí)近平總書記講話中也曾對文化自信給國家民族發(fā)展帶來的深遠(yuǎn)影響和現(xiàn)實(shí)意義做出指示，提到“文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”。

二、高職公共英語教學(xué)中民族文化的“失語”

公共英語作為高職教學(xué)中持續(xù)周期長、教學(xué)占比較大的人文社會(huì)學(xué)科，承載著培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生文化價(jià)值觀、人文知識(shí)素養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)，其教學(xué)目的不僅是為了讓大學(xué)生掌握外語這門語言交流工具，也是為了培養(yǎng)大學(xué)生的民族自豪感、傳播民族文化。因此，堅(jiān)定文化自信心，加快培育文化自信，鑄就當(dāng)代大學(xué)生真正的文化自信，提升大學(xué)生民族自豪感，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是高職公共英語教學(xué)的重要使命。

當(dāng)前高職公共英語教學(xué)偏重于對西方文化的講授，對本土文化在英語教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，造成大學(xué)生出現(xiàn)盲目追捧外來文化、面對本族文化自信不足等現(xiàn)象發(fā)生。另一方面，就大學(xué)生群體的文化自信表現(xiàn)來看，當(dāng)代大學(xué)生受到國際化思潮等多重因素影響，對國外的文化價(jià)值、生活態(tài)度、人生觀保持極高的熱情和接受度。譬如，一些大學(xué)生對國外節(jié)日慶典與我國傳統(tǒng)節(jié)日表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度，對西方節(jié)日的了解熟悉程度遠(yuǎn)超過對本民族傳統(tǒng)節(jié)日的了解，并且更樂于傳遞西方節(jié)日慶典的信息，而忽視了自身傳統(tǒng)節(jié)日的重要意義，長此以往必然不利于他們文化自信的樹立和發(fā)展。

此外，從高職公共英語教材以及教學(xué)方式而言，為保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的純粹性及廣泛性，以使學(xué)生真切地感受西方國家人文風(fēng)情，有效掌握知識(shí)技能，教學(xué)環(huán)節(jié)中幾乎不涉及本民族文化知識(shí)，使學(xué)生缺乏文化自信的感知和體驗(yàn)。眾所周知，大學(xué)時(shí)期是學(xué)生價(jià)值觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教學(xué)方面對文化自信培育的缺失，是導(dǎo)致大學(xué)生文化自信不足的一個(gè)重要原因。

三、融入文化自信培育的高職公共英語教學(xué)模式創(chuàng)新

以培養(yǎng)大學(xué)生文化自信為引領(lǐng)，進(jìn)行高職公共英語教學(xué)模式的創(chuàng)新極具現(xiàn)實(shí)意義，在這里我們主要從教師教學(xué)方法策略、大學(xué)生自身文化自信的建立以及教學(xué)資料素材的調(diào)整優(yōu)化這三方面來進(jìn)行探究。

（一）樹立正確的教師文化自信觀。將民族文化融入課堂教學(xué)

有人將英語教師稱為“不同國家文化的搬運(yùn)212"，形象地說明了英語教師在學(xué)生文化自信養(yǎng)成中占據(jù)的地位，英語教師作為學(xué)生知識(shí)文化的直接傳授者對大學(xué)生文化自信的形成具有重要影響作用。公共英語學(xué)科教師的文化知識(shí)涵養(yǎng)，以及進(jìn)行民族文化知識(shí)傳遞意識(shí)的強(qiáng)弱，對于學(xué)生文化素質(zhì)和最終文化掌握運(yùn)用能力的養(yǎng)成將發(fā)揮決定性的作用。因此，高職公共英語要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先英語教師應(yīng)端正并明確自身價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)并承擔(dān)培育學(xué)生文化自信的責(zé)任，在加強(qiáng)自身學(xué)科專業(yè)能力的同時(shí)，注重自身母語文化素養(yǎng)的提升，在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行中西文化知識(shí)的交融設(shè)計(jì)。讓學(xué)生體會(huì)中西文化的差異，感受不同國家歷史文化的魅力，積極向?qū)W生傳遞樹立文化自信的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的文化價(jià)值觀，增進(jìn)學(xué)生的民族文化情感。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于大多數(shù)英語教師長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，過于追求對西方價(jià)值觀念的傳輸，而忽視了本民族文化在促進(jìn)大學(xué)生民族情感、提高文化自信方面的重要性。因此，教師應(yīng)注意摒棄以西方文化價(jià)值為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)觀，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合本民族文化，逐步實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生文化自信的培育。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生文化自信意識(shí)，提升民族文化自豪感

文化自信意識(shí)的覺醒是煥發(fā)當(dāng)代大學(xué)生風(fēng)采、提升大學(xué)生跨文化交際能力的重要因素。作為建立文化自信的主體，讓大學(xué)生養(yǎng)成文化自信，是大學(xué)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的根本目的所在。建立大學(xué)生文化自信可以從兩方面人手，一方面是在傳統(tǒng)意義的課堂英語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行文化自信培育，另一方面是從新型大學(xué)英語課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。首先，在傳統(tǒng)公共英語課堂學(xué)習(xí)中，大學(xué)生應(yīng)激發(fā)自身文化自信意識(shí)，在學(xué)習(xí)了解西方文化的過程中，與同時(shí)期的本民族文化進(jìn)行比較和反思，勇于探索發(fā)現(xiàn)中西方國家文化的異同，并且對外來文化要保持“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度，以保障自身文化選擇的正確性。而且，在學(xué)習(xí)中遇到難以理解的英語文化知識(shí)時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，以防止自身出現(xiàn)價(jià)值觀或人生觀上的選擇偏差。其次，大學(xué)英語課堂除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)外，還包括多媒體教學(xué)、閱讀中外名著、參與英語競賽活動(dòng)、英語角學(xué)習(xí)等多種形式的新型英語課堂。充分合理地對這些新型英語課堂進(jìn)行利用，對大學(xué)生文化自信的培養(yǎng)將起到積極推進(jìn)作用。比如，在英語競賽中進(jìn)行中西方文化的對比，開展?jié)h英翻譯競賽等形式都是鍛煉學(xué)生文化自信的有效方法。

（三）優(yōu)化教材選擇，為開展文化自信教學(xué)提供支撐

教材是保證教師正常開展教學(xué)的基本材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，當(dāng)前高職英語教學(xué)中通用教材內(nèi)容安排上極少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師開展學(xué)生文化自信培育缺乏充分的教材支持，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以接觸必要的傳統(tǒng)文化知識(shí)，導(dǎo)致文化自信培養(yǎng)猶如空中樓閣。不僅如此，高職學(xué)校在公共英語教材的選擇以及課程的安排上也缺乏對我國傳統(tǒng)文化的重視，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)大綱制定及教材選擇時(shí)，主要以學(xué)生考試成績提升為指標(biāo)，而忽視了對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。因而，高職學(xué)校在公共英語學(xué)科大綱中應(yīng)明確傳統(tǒng)文化教學(xué)細(xì)則，構(gòu)建以英語和母語文化為雙指標(biāo)的教學(xué)大綱，發(fā)揮英語教學(xué)大綱對學(xué)生文化自信培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。同時(shí)，為彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，可以依據(jù)教學(xué)大綱，對教材選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適度調(diào)整，對學(xué)生的課外閱讀材料進(jìn)行指導(dǎo)。英語教材內(nèi)容中合理加入中國文化，并對中西方文化進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，而且教材內(nèi)容還應(yīng)具有時(shí)代性，要符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展主題，以助力于大學(xué)生文化自信的全面建立和發(fā)展。

四、結(jié)語

當(dāng)代大學(xué)生文化自信體現(xiàn)的是對本民族文化的重視和欣賞，也是大學(xué)生民族自豪感的表現(xiàn)。高職公共英語教學(xué)應(yīng)站在大學(xué)生文化自信培育的時(shí)代高度，深化公共英語教學(xué)內(nèi)涵，積極加大對公共英語教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，并為教師順利有效開展大學(xué)生文化自信培育提供有力支持。教師作為教學(xué)的直接實(shí)施者，應(yīng)明確英語教學(xué)是進(jìn)行學(xué)生文化自信培育的有效途徑，教師要注重文化自信在課堂教學(xué)中的滲透，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的文化觀，提升學(xué)生的文化自豪感以及民族自信心，加大對教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，以構(gòu)建起更加契合時(shí)代發(fā)展，并能夠促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生核心文化素養(yǎng)發(fā)展的英語課堂。同時(shí)，也希望借助本課題的研究，在社會(huì)上引起人們對高校公共英語教學(xué)中文化自信培育工作的廣泛重視，促使社會(huì)各界的專家、學(xué)者廣泛地參與到本課題的研究中來，共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為文化自信視域下高校公共英語教學(xué)模式的創(chuàng)新提供更多的意見和建議，以此來促進(jìn)現(xiàn)階段高校公共英語教學(xué)質(zhì)量的提升。