“堆砌式”到“建筑式”：小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

侍行武

【摘要】小學(xué)階段對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)十分重要.“堆砌式”數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式已無法達(dá)到學(xué)生的需求，“建筑式”的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng);能力

數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)在小學(xué)生成長中意義重大，而傳統(tǒng)“堆砌式”教學(xué)模式無法滿足新課標(biāo)下小學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能掌握與能力素養(yǎng)培養(yǎng)，要在革新小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)中順利實現(xiàn)“堆砌式”向“建筑式”轉(zhuǎn)變，高效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維.

一、彰顯主體地位，叩響興趣之門

教師要將“堆砌式”和“建筑式”區(qū)分開，科學(xué)轉(zhuǎn)變師生角色且更新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中班級學(xué)生主體地位彰顯，在良好課堂互動中強(qiáng)化班級學(xué)生課堂參與意識、主動學(xué)習(xí)意識，在理解、把握數(shù)學(xué)知識中順利叩響數(shù)學(xué)興趣之門的同時，為思維意識強(qiáng)化以及數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)做好鋪墊.

以“長方形和正方形的面積”為例，在課題教學(xué)中，教師要利用多媒體作用下的文字、圖片等，向?qū)W生生動、具體地呈現(xiàn)面積概念知識以及常見面積單位，對其有直觀的認(rèn)識.教師要強(qiáng)調(diào)班級學(xué)生主體地位彰顯，可以引導(dǎo)班級學(xué)生跟著多媒體演示視頻，巧用學(xué)具簡易制作長方形以及正方形物體，利用直尺測量自己制作物體的長、寬、高.同時，教師可以在講解“長方形和正方形的面積”課題知識過程中巧設(shè)思考問題，指導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行深層次實踐操作，在解決思考問題中深刻把握長方形與正方形面積計算公式推導(dǎo)全過程，在理解的基礎(chǔ)上科學(xué)記憶、區(qū)分對應(yīng)的面積公式，更好地將其應(yīng)用到實踐中.在此過程中，教師要科學(xué)調(diào)整課題教學(xué)內(nèi)容，在細(xì)化補(bǔ)充講解中讓班級各小組學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行“長方形和正方形的面積”課題實踐操作，在呈現(xiàn)主體地位中有效叩響數(shù)學(xué)興趣之門，為發(fā)展數(shù)學(xué)抽象思維、邏輯推理等能力奠定基礎(chǔ)，在落實生本教育理念中實現(xiàn)“堆砌式”到“建筑式”的順利轉(zhuǎn)變.

二、強(qiáng)調(diào)分層探究，強(qiáng)化思維意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)“堆砌式”向“建筑式”轉(zhuǎn)變中班級學(xué)生分層探究，堅持由易到難、層層遞進(jìn)等原則，層次化導(dǎo)入數(shù)學(xué)課題知識點，讓學(xué)生在分層探究中準(zhǔn)確而快速解答數(shù)學(xué)試題，在掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法中實時強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維意識，提升“建筑式”教學(xué)模式應(yīng)用的有效性.

以“分?jǐn)?shù)除法”為例，教師要科學(xué)化把握前面已學(xué)的“分?jǐn)?shù)加法和減法”“分?jǐn)?shù)乘法”等課題內(nèi)容，將其巧妙融入“堆砌式”向“建筑式”轉(zhuǎn)變下的“分?jǐn)?shù)除法”課題教學(xué)中，在尊重班級學(xué)生個體差異基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)分層探究.在講解“分?jǐn)?shù)除法”新課題知識時，教師可以先從分?jǐn)?shù)加法、減法、乘法幾大方面入手設(shè)置課內(nèi)練習(xí)試題，引導(dǎo)學(xué)生將分?jǐn)?shù)新舊知識有效聯(lián)系，巧用錯題資源的同時，深化“分?jǐn)?shù)除法”新課題教學(xué)，將生活化元素引入其中，科學(xué)設(shè)置難易度不同的生活化分?jǐn)?shù)試題，引導(dǎo)各小組學(xué)生在挖掘潛力、應(yīng)用知識中實現(xiàn)分層探究，在數(shù)學(xué)試題解答中客觀把握“分?jǐn)?shù)除法”新課題內(nèi)容的同時，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維意識.在此過程中，教師可以從選擇題、填空題、計算題、應(yīng)用題等入手進(jìn)一步分層設(shè)置關(guān)于“分?jǐn)?shù)”的試題，將小學(xué)生喜歡的益智型游戲引入課堂，將設(shè)置的試題作為游戲關(guān)卡.教師也可以讓學(xué)生在聯(lián)系新舊知識點時設(shè)置具有梯度性的“分?jǐn)?shù)”游戲關(guān)卡，深入鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，根據(jù)通關(guān)速度、通關(guān)準(zhǔn)確率，給予不同層次的獎勵，讓學(xué)生在促進(jìn)學(xué)習(xí)動力中輕松掌握抽象化、復(fù)雜化的分?jǐn)?shù)知識點，在強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維意識中掌握思想方法、知識技能，提升數(shù)學(xué)知識整體層次.

三、作業(yè)完成批改，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

作業(yè)批改是“建筑式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點，教師要在“堆砌式”到“建筑式”的過程中優(yōu)化數(shù)學(xué)課后作業(yè)完成批改環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐的同時，參與到課后作業(yè)批改環(huán)節(jié)，在活用數(shù)學(xué)知識中高效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，在實現(xiàn)全面發(fā)展中更好地張揚個性.

以“圓柱和圓錐”為例，在課題教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在把握圓柱以及圓錐特征、側(cè)面積、表面積等過程中巧設(shè)課后實踐作業(yè)，要求各層次學(xué)生在觀察、測量中獲取重要信息數(shù)據(jù)，和“圓柱和圓錐”課題內(nèi)容有機(jī)融合，在完成圖形實踐作業(yè)中內(nèi)化掌握的理論知識，實時培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維.在此過程中，教師要圍繞“堆砌式”向“建筑式”轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課后作業(yè)批改環(huán)節(jié)，巧用互批、全獨立批、自批等方法，指導(dǎo)班級各層次學(xué)生參與到“圓柱和圓錐”課后作業(yè)批改實踐中，深化整合應(yīng)用已掌握的數(shù)學(xué)知識點，在判斷正確、錯誤的過程中改正錯誤的地方并說明原因，在多種批改方法協(xié)同作用中幫助學(xué)生有效糾正形成的錯誤數(shù)學(xué)知識.教師要綜合把握班級各層次錯題，進(jìn)行錯題專題教學(xué)，和學(xué)生共同剖析典型錯題，便于各層次學(xué)生在破解“圓柱和圓錐”課題重點與難點內(nèi)容的過程中能夠準(zhǔn)確把握易錯點.教師要進(jìn)一步引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行“圓柱和圓錐”課后實踐，在一題多解、舉一反三的過程中正確積累數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)散與創(chuàng)新思維乃至計算、空間想象、邏輯推理等能力，在解決數(shù)學(xué)實際問題中實現(xiàn)全面發(fā)展，促使小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中“堆砌式”向“建筑式”順利轉(zhuǎn)變.

四、結(jié) 語

總而言之，教師要正確認(rèn)識“堆砌式”與“建筑式”，圍繞“以人為本”理念，將“建筑式”教學(xué)模式巧妙貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)理論與實踐、課內(nèi)與課外中，高效激發(fā)、鍛煉并培養(yǎng)各層次學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在系統(tǒng)建構(gòu)數(shù)學(xué)理論知識中提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實時折射“堆砌式”到“建筑式”的藝術(shù)魅力.

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