高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

梁垂茂

【摘要】素質(zhì)教育要求學(xué)科教師改變之前陳舊的教學(xué)思維，重視對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以通過課程教育實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)教師對(duì)高中生開展知識(shí)教學(xué)的過程中，應(yīng)該思考如何積極培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和解決問題的能力.自主學(xué)習(xí)能改變學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的思考，有效提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生得到學(xué)科能力的充分培養(yǎng).為此，數(shù)學(xué)教師要思考怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行多角度的思考.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教師;課程教育;自主學(xué)習(xí);高中生;學(xué)科素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師在向高中生講解課程知識(shí)的過程中，不應(yīng)該單單思考如何向?qū)W生講解數(shù)學(xué)公式以及原理知識(shí)，而是要向?qū)W生開展深度的課程教育，讓他們實(shí)現(xiàn)邏輯思維以及分析和探究問題的能力培養(yǎng).這樣能提升課堂教學(xué)的先進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)對(duì)課堂知識(shí)開展多角度的思考，有助于學(xué)生深度掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，符合素質(zhì)教育提出的能力培養(yǎng)需求.自主學(xué)習(xí)能增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索的主動(dòng)性，也可以提升知識(shí)教育的創(chuàng)新性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的思考和運(yùn)用.

一、數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)授課思維，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的需求

因?yàn)樗刭|(zhì)教育要求學(xué)科教師改變之前陳舊的教學(xué)思維，所以數(shù)學(xué)教師在向高中生講解課程知識(shí)的過程中，應(yīng)該思考如何提升課程教育的科學(xué)性，讓學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng).在對(duì)高中生開展課程教育時(shí)，數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)授課思維，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的需求.數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，高中生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探究的過程中，存在認(rèn)知錯(cuò)誤或者是理解不清晰的問題[1].在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師主要是向?qū)W生講解公式知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己所講的課程知識(shí)進(jìn)行思考和運(yùn)用，忽視學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，這樣不能讓學(xué)生得到學(xué)科思維的培養(yǎng).

為此，數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)生放置在課堂教學(xué)的主體位置，思考高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究體現(xiàn)的各項(xiàng)需求，給學(xué)生更多的探索空間.對(duì)學(xué)生講解課程知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師要改變灌輸式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深度的思考，有助于學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，教師也應(yīng)該運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，通過自主學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)開展多角度的思考.

二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)置預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行思考

要想提升高中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深度的思考.為此，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)開展多角度的思考.

例如，向?qū)W生開展“集合”教育的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教材上的內(nèi)容制作教學(xué)課件，向?qū)W生講解基本的集合知識(shí).然后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)的認(rèn)知能力提出多個(gè)預(yù)習(xí)思考問題，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探究和思考[2].“集合的概念是什么？”“集合有哪些特征？”“對(duì)集合進(jìn)行表述的方式有哪些？”“集合在生活中的運(yùn)用有哪些？”通過設(shè)置這些預(yù)習(xí)問題，數(shù)學(xué)教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深度的思考，強(qiáng)化他們對(duì)這些知識(shí)的理解.

三、數(shù)學(xué)教師要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，提出多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)化自學(xué)效果

數(shù)學(xué)教師對(duì)高中生開展知識(shí)教育的過程中，需要立足素質(zhì)教育思考如何積極培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的思維邏輯能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的問題.但是，高中生在認(rèn)知能力以及邏輯思維上有著明顯的差異，數(shù)學(xué)教師不能運(yùn)用傳統(tǒng)的授課思維開展知識(shí)教學(xué)，需要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組.然后提出多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同認(rèn)知能力的學(xué)生都參與到知識(shí)探索以及運(yùn)用中，進(jìn)而讓他們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng).

例如，數(shù)學(xué)教師向高中生開展“空間幾何體”知識(shí)教育的過程中，需要根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)的認(rèn)知能力合理劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和分析.針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的小組，數(shù)學(xué)教師需讓學(xué)生對(duì)棱錐以及棱柱等物體進(jìn)行觀察（可以通過圖片的方式進(jìn)行觀察），分析這些物體的外在形象.針對(duì)那些認(rèn)知能力中等的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓他們通過比較以及分析的方式分析它們的結(jié)構(gòu)特征.針對(duì)那些認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要讓他們對(duì)這些幾何體定義進(jìn)行抽象的概括，掌握幾何體分類的原則，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力.

四、教師應(yīng)該通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考

合作學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)高中生的自學(xué)意識(shí)與能力，所以數(shù)學(xué)教師可以通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的思考.數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教材上的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)情設(shè)置探索問題，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作探究，以此實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)該項(xiàng)能力的培養(yǎng).例如，在進(jìn)行“冪函數(shù)”教育的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生閱讀教材上的內(nèi)容分析冪函數(shù)所呈現(xiàn)的形式特征，這樣可以掌握其形象和具體性質(zhì)內(nèi)容[3].然后以教材練習(xí)題為例指導(dǎo)學(xué)生開展課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出冪函數(shù)所呈現(xiàn)的性質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力.

五、結(jié) 論

自主學(xué)習(xí)能增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng).為此，數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)授課思維，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的需求，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)教師應(yīng)該組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深度的思考.同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，提出多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)化自學(xué)效果.此外，教師應(yīng)該通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考.

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐健.喚醒學(xué)習(xí)潛能 提升思維品質(zhì)——淺論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].理科考試研究，2016（1）：30-31.

[2]郝勝.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略——以“集合的基本運(yùn)算”為例[J].好家長(zhǎng)，2016（46）：142.

[3]玉小英.在新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（8）：168.