小學生數(shù)學閱讀能力提升策略研究

牛景倩

【摘要】長期以來，在小學數(shù)學教學過程中，大多任課教師都致力于基礎原理、計算能力以及解題技能等知識內容教學，而忽視了閱讀能力對小學生數(shù)學成績提升所產生的巨大影響作用，不利于學生綜合學科能力提升.為了改善以上現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師需要在充分認識到數(shù)學閱讀能力重要性的同時，加大對學生的相關培養(yǎng)力度，進而借助不斷更新的具體教學策略優(yōu)質達成預想教育目的.

【關鍵詞】小學數(shù)學;閱讀能力;教學策略

閱讀活動不單單出現(xiàn)于語文等學科，在數(shù)學學科中同樣占有重要的一席之地.在具體數(shù)學學習過程中如果有良好閱讀能力的加持，那么小學生勢必可以迅速理解掌握數(shù)學教材中的文字描述、可以準確提取練習題目所包含的有用信息等，進而在更加科學有效的練習活動當中促使自己數(shù)學能力逐步增強.鑒于此現(xiàn)實情況，在平時教育教學過程中，小學數(shù)學教師就需要基于學生數(shù)學閱讀能力現(xiàn)狀以及具體學習情況展開研究探索活動，從而總結出系列科學有效的教育策略，在將學生主動學習熱情充分挖掘出來的同時，使其數(shù)學閱讀能力得到針對性鍛煉，最終實現(xiàn)大幅度提升.

一、聯(lián)系生活，調動學生數(shù)學閱讀興趣

在訓練小學生數(shù)學閱讀能力的時候，各任課教師需要清楚地認識到一點，即無論實施怎樣科學有效的教育策略都離不開學生的積極配合，否則就是在做無用功.因此，小學數(shù)學教師就需要充分融合生活現(xiàn)實因素來開展具體教學活動，從而將小學生的數(shù)學閱讀興趣最大限度地調動起來，使其愿意配合教師積極展開相關教學活動，為最終數(shù)學閱讀能力迅速提升奠定良好的基礎.

例如，在帶領學生學習“圓”這一部分數(shù)學知識的時候，筆者發(fā)現(xiàn)大多小學生都不愿意自行閱讀數(shù)學教材中的內容，因此，在正式開始講解之前，筆者先向學生提出了一個問題：“我們這節(jié)課要學的是圓，那么同學們在生活中見到的哪些事物是圓的呢？”這時學生爭相回答：“乒乓球、籃球、足球、鐘表……”接著，筆者拿出了一個乒乓球實物，并讓學生相互傳遞著近距離觀察與觸摸，然后詢問：“大家看到這個乒乓球就是圓的，那么誰能說一說圓都有哪些特征呢？”這時有的學生回答說：“圓沒有棱角，是光滑的.”有的學生則回答不上來.這時，筆者適時給予了話語引導：“同學們回答不上來怎么辦呢？其實教材中就有著我們想要的答案，同學們要不要讀讀看看呢？”這時學生就興致高昂地齊聲回答：“要！”由此，借助以上生活情境教學方案將學生的數(shù)學閱讀興趣帶動了起來，益于接下來具體教學活動順利展開.

二、設置獎懲，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

在平時進行數(shù)學習題練習時，很多學生做錯題目的原因在于沒有正確理解題意，而學生難以正確把握題意，很多情況下卻是由自身錯誤的閱讀習慣造成的，由此，學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)就成為迫在眉睫的事情.據(jù)此，在平時教育教學過程中，小學數(shù)學教師可以將獎懲機制引入具體教學活動中，給予學生一定的強制性約束，益于他們良好數(shù)學閱讀習慣逐步養(yǎng)成，為最終能力提升增添有效助力.

例如，在為學生講解完“小數(shù)的加法和減法”這一部分知識內容以后，進入課堂練習環(huán)節(jié)，筆者即為學生出了系列練習題目，如“四年級三班同學向貧困地區(qū)捐獻了658.3元，而四年級二班的同學則比三班同學多捐了132.7元，那么兩個班級學生一共捐獻了多少錢？”等等.接著在學生正式做題之前筆者就向學生強調了仔細閱讀以及完整閱讀的重要性，而在學生具體做題過程中，筆者在班級進行巡視，對學生的具體做題情況進行觀察，最后在學生完成練習任務以后，筆者著重對幾名讀題較細致的學生進行了表揚，并給予了其一定的獎勵，同時對一拿到題就開始下筆寫的學生，我則就他們這種做法進行了弊端分析，并對其進行了一定的懲罰.慢慢地，學生的良好閱讀習慣即得以養(yǎng)成，益于能力提升.

三、鼓勵質疑，拓展學生數(shù)學閱讀思維

通常而言，培養(yǎng)小學生數(shù)學閱讀能力的目的并不單單在于幫助學生讀懂題意，更重要的是要助力學生解題能力的提升，而這就對學生的數(shù)學閱讀思維提出了更高的要求.因此，在平時的教學過程中，小學數(shù)學教師可以鼓勵學生大膽質疑，益于他們在延伸性思考練習中逐步拓展自己的數(shù)學閱讀思維，進而促使自身相關能力迅速增強.

例如，在帶領學生學習“公頃和平方千米”相關數(shù)學知識的時候，筆者并沒有一開始就進入講解環(huán)節(jié)，而是先要求學生自行閱讀教材內容，并鼓勵學生就教材內容大膽提出自己的疑問.于是學生爭相提出了諸多問題，如“1公頃到底有多大呢？”“1平方千米正方形土地的邊長會是多少米呢？”等等.在此基礎上，筆者引導學生深入閱讀思考，最終不僅科學消除了學生心中的疑問，而且還促使他們的閱讀思維得到了極大的拓展，為其數(shù)學閱讀能力增強奠定了堅實的基礎.

總之，在當前小學數(shù)學教育教學過程中，各任課教師在基礎教學之余都需要在學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)方面投入較多精力，從而在不斷反思與研究中探索出多樣的科學手段，以對學生進行有效訓練，最終益于小學生數(shù)學閱讀能力迅速提升的同時，使他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)得以全面發(fā)展.

【參考文獻】

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