小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對(duì)策研究

華小亮

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中實(shí)施差異化的課堂教學(xué)，需要把新型的發(fā)展理論當(dāng)作理論基礎(chǔ)，并且將學(xué)習(xí)理論以及多元化的職能理論作為指導(dǎo)，同時(shí)針對(duì)新課改具體要求，實(shí)施面向所有學(xué)生的數(shù)學(xué)教育.對(duì)不同學(xué)生需采用不同教學(xué)形式，在差異化的課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方面的具體需求進(jìn)行滿足.除此之外，差異化的課堂教學(xué)能對(duì)當(dāng)前教學(xué)整體水平進(jìn)行提升.本文先是對(duì)差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行概述，之后對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中差異化的課堂教學(xué)具體實(shí)施策略加以探究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);差異化教學(xué);教學(xué)策略

實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生缺乏自制能力，而且在數(shù)學(xué)課上，有一些學(xué)生注意力難以集中，進(jìn)而使得這些學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)存在較大差異.同時(shí)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力同樣存在較大差別，如今為促使教學(xué)質(zhì)量得以提升，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)過去教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變，采用針對(duì)性的課堂教學(xué)策略，這樣才可拉起全班學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)成績(jī).

一、關(guān)于差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)的概述

實(shí)際上，差異化的課堂教學(xué)能夠?qū)σ虿氖┙踢@一理念進(jìn)行體現(xiàn)，并且提倡對(duì)在學(xué)習(xí)方面擁有不同能力的學(xué)生，教師需采取不同課堂教學(xué)的方法.而且，差異化的課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間存在的一些問題快速解決，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕逃绞?同時(shí)，差異化的課堂教學(xué)還是一種新型教學(xué)理念，對(duì)此種教學(xué)形式加以運(yùn)用有著一定的進(jìn)步意義[1].差異化的課堂教學(xué)實(shí)施需要教師提前將準(zhǔn)備工作做好，并且在多個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中實(shí)施差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)，并且對(duì)這一教學(xué)模式整體效果進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化目的.

二、制訂一些差異化的課堂目標(biāo)

如今，為了使差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效用得以最大限度發(fā)揮，數(shù)學(xué)教師需對(duì)差異化的課堂目標(biāo)進(jìn)行制訂，同時(shí)課堂目標(biāo)還需和數(shù)學(xué)教材進(jìn)行結(jié)合，把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)導(dǎo)向，以此來對(duì)教師當(dāng)前教學(xué)水平進(jìn)行提升.數(shù)學(xué)教師在對(duì)課堂目標(biāo)加以制訂期間，需要站在全局角度進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并且對(duì)教材當(dāng)中的所有章節(jié)進(jìn)行熟悉，同時(shí)還需對(duì)學(xué)生間具有的個(gè)體差異進(jìn)行考慮，從多方面對(duì)課堂目標(biāo)加以制訂，該目標(biāo)可以是情感、技能以及知識(shí)等.課堂目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教師能夠起到督促作用，而為使得課堂目標(biāo)得以快速實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)教學(xué)質(zhì)量加以提升，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)在數(shù)學(xué)課上由簡(jiǎn)單到困難進(jìn)行漸漸過渡，并且在確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念加以充分理解這一基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)加以掌握.數(shù)學(xué)教師在對(duì)課堂目標(biāo)加以制訂期間，需對(duì)學(xué)生個(gè)體差異加以考慮，同時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減[2-3].

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容一般較為簡(jiǎn)單，也不復(fù)雜，主要是讓學(xué)生對(duì)基本圖形進(jìn)行認(rèn)識(shí)，對(duì)一些簡(jiǎn)單計(jì)算公式加以掌握.因此，數(shù)學(xué)教師在對(duì)此目標(biāo)加以設(shè)計(jì)之時(shí)，需要和學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方面基礎(chǔ)知識(shí)加以掌握，對(duì)其發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為其未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).針對(duì)一些擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師需對(duì)其提出一些更高要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形之后，對(duì)其創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，讓其通過拼出、剪出、折出不同圖形.這樣一來，差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠具有顯著的層次性.

三、設(shè)置一些差異化的課堂內(nèi)容

實(shí)際上，差異化的課堂教學(xué)就是對(duì)過去教學(xué)模式的一種改進(jìn)，并且對(duì)過去教學(xué)內(nèi)容的一種擴(kuò)充，這樣能夠?qū)^去教材具有的局限性進(jìn)行突破.因此，數(shù)學(xué)教師需要具備一定創(chuàng)新精神，進(jìn)而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng).學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以學(xué)習(xí)期間，可能會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩心理，此時(shí)數(shù)學(xué)教師需對(duì)課堂氣氛進(jìn)行活躍，并且在教學(xué)期間多列舉一些實(shí)際例子，這樣可促使學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行理解.同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可對(duì)相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，以此來增加課堂的趣味性，讓學(xué)生注意力保持高度集中.

如今，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識(shí)會(huì)伴隨年級(jí)升高而逐漸增加難度，而為確保學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以充分理解，教師需提前對(duì)一些輔助工具加以準(zhǔn)備，把抽象性的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行具象化.除此之外，數(shù)學(xué)教師還需對(duì)教學(xué)整體難易程度進(jìn)行掌握，對(duì)難度不同的問題，讓能力不同的學(xué)生進(jìn)行解答，這樣才能促使學(xué)生綜合能力得以提升.

四、實(shí)施差異化的課堂教學(xué)手段

教師若想在課上實(shí)施差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)，其需要在當(dāng)前教學(xué)形式方面進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)過去班級(jí)授課這種形式進(jìn)行改變，增添小組合作、個(gè)別教學(xué)以及同桌互助、有獎(jiǎng)?chuàng)尨疬@些學(xué)習(xí)形式.通常而言，小組合作是差異化課堂教學(xué)具有的主要形式，然而因?yàn)橐恍┙處煂?duì)這種教學(xué)形式過分依賴，常讓合作學(xué)習(xí)最終流于形式.如果教師想對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效實(shí)施，需要在構(gòu)建組織、選擇時(shí)機(jī)、教會(huì)方法以及適當(dāng)評(píng)價(jià)這些方面進(jìn)行改進(jìn).

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師需通過合作學(xué)習(xí)這種方式，促使學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行嘗試，找到合理有效的計(jì)算方法，之后讓小組推薦一名同學(xué)作為代表上臺(tái)講述合作探究成果.盡管這樣看似并未對(duì)差異性進(jìn)行完全體現(xiàn)，然而在合作學(xué)習(xí)期間，數(shù)學(xué)教師可借助小組活動(dòng)對(duì)學(xué)生各自想法加以了解，同時(shí)對(duì)各組存在的主要問題加以了解.而且，在數(shù)學(xué)課上，教師也可要求成績(jī)存在差距學(xué)生到講臺(tái)之上對(duì)各組合作學(xué)習(xí)具體成果進(jìn)行介紹，這樣能夠加強(qiáng)對(duì)解答方法的重視程度，進(jìn)而在不知不覺之間實(shí)現(xiàn)差異化的課堂教學(xué).

五、設(shè)置一些差異化的課后作業(yè)

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師需對(duì)學(xué)生差異化的發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，這就需要教師把學(xué)生實(shí)際情況當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，對(duì)層次不同的課外作業(yè)以及課堂練習(xí)加以設(shè)計(jì).例如，在講授完“認(rèn)識(shí)人民幣”之后，教師可給學(xué)生布置一些“到超市兌換零錢”“完成教材當(dāng)中練習(xí)”“用指定錢數(shù)購物”這些作業(yè)，并且要求學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇性的完成.如此一來，可對(duì)層次不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的具體需求加以滿足.

六、結(jié) 論

綜上可知，在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)差異化的課堂教學(xué)這種模式進(jìn)行運(yùn)用，能夠促使當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提升，并且使得學(xué)生成績(jī)得到有效提升.而且，差異化的課堂教學(xué)能夠?qū)σ虿氖┙踢@一理念進(jìn)行體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不同能力，并對(duì)其實(shí)施針對(duì)性的課堂教學(xué)，如此一來可促使學(xué)生進(jìn)行綜合、全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生發(fā)散性的思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為其未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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